在全國(guó)2491所普通高等學(xué)校中，合肥學(xué)院等地方高校以前名不見(jiàn)經(jīng)傳。不過(guò)，截至目前已接受270多批次、2800余人組團(tuán)考察學(xué)習(xí)，成為我國(guó)應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的高地。教育部已先后兩次派出調(diào)研組赴皖調(diào)研高等教育改革情況，國(guó)家批準(zhǔn)安徽為省級(jí)統(tǒng)籌教育綜合改革試點(diǎn)。　　作為中部地區(qū)一個(gè)人口大省，安徽在全國(guó)范圍內(nèi)受到如此高的關(guān)注，讓人們回憶起30多年前，由鳳陽(yáng)縣小崗村拉開(kāi)的中國(guó)農(nóng)村土地聯(lián)產(chǎn)承包的改革序幕。　　據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析說(shuō)，安徽省這一次高教改革之所以受到高度關(guān)注，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高等教育大眾化以后，伴隨著高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足與人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育強(qiáng)烈需求之間的矛盾正在疊加；政府傳統(tǒng)管理思路、模式與手段同高等教育改革發(fā)展不適應(yīng)的矛盾變得突出，迫切需要找到改革的突破口與發(fā)展路徑。破解擴(kuò)招后教育難題安徽率先取得階段性重要成果　　據(jù)安徽省教育廳統(tǒng)計(jì)，1998年全省28所高校中，有三分之二為師范類(lèi)院校，工科類(lèi)院校極少。到了2017年，全省普通高校數(shù)達(dá)到107所，高校數(shù)量位居全國(guó)第五位。　　“在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，安徽與其他省份一樣面臨著一系列的矛盾急需解決。”安徽省委、省委教育工委的調(diào)研報(bào)告說(shuō)。　　安徽省副省長(zhǎng)謝廣祥則列出了省內(nèi)高等教育改革發(fā)展面臨的艱巨任務(wù)：一是省內(nèi)高水大學(xué)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家級(jí)臺(tái)較少；二是高等教育服務(wù)、支撐、引領(lǐng)能力不足與建設(shè)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)強(qiáng)省需求有較大差距；三是高校內(nèi)部治理能力相對(duì)較弱。　　最典型的例子是，到2008年，亳州、宣城兩地尚無(wú)本科高校，不利于全省各地市的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。而自2008年以來(lái)全省共停辦、停招1497個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，新增1323個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)在70%以上。不過(guò)，該省高校的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的比例分別是2%、22%、76%，結(jié)構(gòu)仍不盡合理。　　一段時(shí)期以來(lái)，由于對(duì)高等教育及其發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)和客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我國(guó)高等教育的定位存在“偏心”、模糊和狹窄等問(wèn)題。安徽省的調(diào)研報(bào)告指出，要么把高教定位為純教育行為，要么定位于純科研和開(kāi)發(fā)過(guò)程，要么作為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)，極不利于高等教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。　　安徽省教育廳也表示，面對(duì)全省100多所高校，類(lèi)型、層次各不相同，用一個(gè)模式、一種方法、一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理，不符合實(shí)際也很難達(dá)到理想的效果。2008年以來(lái)按照省委、省政府建設(shè)“高等教育強(qiáng)省”的戰(zhàn)略部署，對(duì)省內(nèi)高校開(kāi)始重新定位與分類(lèi)管理、指導(dǎo)，并要求破除精英教育思維而立大眾化教育意識(shí)，破除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維而立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，破除封閉思維立開(kāi)放意識(shí)，破除慣思維立創(chuàng)新意識(shí)等。　　首先是建設(shè)若干所地方高水大學(xué)，主要以安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)等為主體，通過(guò)省級(jí)政府與教育部等中央有關(guān)部委共建等方式，建設(shè)一批有國(guó)際水和影響的重點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)、學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生和創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。　　其次是建設(shè)一批地方應(yīng)用型本科高校，主要以合肥學(xué)院、皖西學(xué)院、黃山學(xué)院等為載體，其專(zhuān)業(yè)、師資、課程均按應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行共建共享，積極發(fā)展省域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和應(yīng)用型人才為主。　　第三是建設(shè)一批培養(yǎng)高端技能型人才的高校，主要以國(guó)家級(jí)示范（骨干）高職、省級(jí)示范高職以及其他高職高專(zhuān)為主體，以實(shí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地為主要建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人建設(shè)，培養(yǎng)高端技能型人才。　　安徽省教育廳副廳長(zhǎng)李和曾在全省高校教學(xué)工作會(huì)議上透露，對(duì)省內(nèi)高校的頂層設(shè)計(jì)主要破解高等教育大眾化以來(lái)出現(xiàn)的類(lèi)型繁多、體系混亂、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、求大求全、重疊發(fā)展等矛盾問(wèn)題。　　6年來(lái)，在破解高等教育大眾化背景下高等學(xué)校趨同發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求之間的矛盾中，安徽省排除阻力、克服困難，對(duì)不同類(lèi)型高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、人才培養(yǎng)、高校合作聯(lián)盟等進(jìn)行建設(shè)和一體化保障，組織實(shí)施了高等教育振興計(jì)劃、質(zhì)量工程與支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃等一大批項(xiàng)目。　　據(jù)今年第46期《教育部簡(jiǎn)報(bào)》說(shuō)，兩年安徽省普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為89.63%、88.71%，均超過(guò)全國(guó)均水11個(gè)百分點(diǎn)，初步構(gòu)建了地方高等教育發(fā)展新模式。　　教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良認(rèn)為，安徽省著力推進(jìn)高校分類(lèi)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、整體提升、各具、爭(zhēng)創(chuàng)一流的改革行動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)和全面支撐安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，取得了階段性成果，積累了可供其他地區(qū)和高校學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和成果。　　同時(shí)，張大良也希望，安徽省的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法堅(jiān)持、堅(jiān)持再堅(jiān)持，輻射并帶動(dòng)長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海地區(qū)、東北地區(qū)以及中西部地方高等教育的改革發(fā)展。　高教改革既要發(fā)揮“小崗村”效應(yīng)更要實(shí)現(xiàn)“華西村”境界　　有人說(shuō)，“安徽省往往起個(gè)大早，趕個(gè)晚集，只出經(jīng)驗(yàn)不出成果”。該省教育廳回應(yīng)：絕不允許這種現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域再次出現(xiàn)。安徽省教育廳廳長(zhǎng)程藝在今年全省應(yīng)用型高校聯(lián)盟年會(huì)上也明確提出，高教改革要堅(jiān)決克服教條主義、形式主義與保守主義。　　程藝用3個(gè)例子說(shuō)明高等教育有規(guī)律，但不能教條：我們講到教育改革，講著、講著就會(huì)碰到這樣那樣的障礙，這也不敢動(dòng)那也不敢搞，除了管理方面的原因，有沒(méi)有在辦學(xué)上的教條和僵化？有些人說(shuō)我們學(xué)院要改大學(xué)，我不反對(duì)。問(wèn)題是你能不能在應(yīng)用型本科建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面搶占先機(jī)，干出更大的成績(jī)來(lái)。　　以專(zhuān)業(yè)為例，在英語(yǔ)中叫“major”，含義是主修的專(zhuān)業(yè)，既然是主修就一定有輔修。那么，地方應(yīng)用型本科高校在這方面膽子要大一點(diǎn)，再解放一點(diǎn)，一方面把專(zhuān)業(yè)選擇放開(kāi)，另一方面開(kāi)設(shè)更多的輔修專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生真正做到“我的專(zhuān)業(yè)我做主”。　　大學(xué)中每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)教學(xué)大綱，地方本科高校機(jī)械照搬國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的大綱、教材，看似高大上其實(shí)是教條的表現(xiàn)，不但達(dá)不到國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的水，而且也與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向相違背，必須把這些束縛自己的條條框框拋棄，編制一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的版本。　　安徽省級(jí)教育行政部門(mén)通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，不少高校學(xué)生的論文存在“空、散、淺”問(wèn)題。地方應(yīng)用型本科高校可以讓學(xué)生從大三開(kāi)始謀劃畢業(yè)論文，帶著課題與問(wèn)題到社會(huì)與企業(yè)中實(shí)、實(shí)踐，不能非等到大四畢業(yè)前幾周來(lái)“閉門(mén)造車(chē)”。　　關(guān)于堅(jiān)決克服形式主義方面，程藝說(shuō)，高校在國(guó)際合作、校地合作等方面，不少是簽字的時(shí)候熱熱鬧鬧，簽完字以后不了了之。試問(wèn)現(xiàn)在有多少位大學(xué)校長(zhǎng)，能夠把自己履職以來(lái)簽過(guò)多少合作協(xié)議講清楚；對(duì)小學(xué)期制舉行一個(gè)開(kāi)幕式，領(lǐng)導(dǎo)一番講話(huà)，學(xué)生穿上統(tǒng)一的T恤衫，然后這看看那看看；各類(lèi)聯(lián)盟一年開(kāi)一次會(huì)，大家發(fā)表一些高屋建瓴的觀(guān)點(diǎn)，提上一大堆意見(jiàn)，最后屁股一拍走人。這些都是形式主義，要不得。　　現(xiàn)在高等教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，糾纏于一些概念性的東西，可能什么事也干不成。程藝用小崗村的改革來(lái)比喻安徽高教改革面臨的形勢(shì)與壓力。鳳陽(yáng)縣小崗村在全國(guó)農(nóng)村土地承包制方面干出了驚天動(dòng)地的大事件，江蘇華西村在安徽后面承包土地，然后又探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和工業(yè)化發(fā)展之路，才有今天翻天覆地的變化。　　“改革沒(méi)有止境，沒(méi)有版權(quán)，雖然別人邁出第一步比你晚，但他緊跟著邁出第二步、第三步，就意味著你可能要落后。”程藝要求，全省高教改革要堅(jiān)決克服上的保守，行動(dòng)上的過(guò)分謹(jǐn)慎，始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新、保持腳踏實(shí)地，勇于大膽探索