評語既是給家長看的，也是給學生看的。一個班級幾十位學生，雖有共性，但更多的則是學生身上表現出來的個性。教師寫學生評語，共性的東西要寫，以此展現整個集體的精神風貌以及學生個體在集體建設中的作用，使每個學生有一種集體自豪感和個人成就感;個性的東西更要寫，因為評語是對學生個人的評價，而個性的東西才是學生獨有的，也是學生十分看重的。從小學到大學，學生成長中接觸的班主任很多，每個班主任都應該有不同的教育風格，這既是由學生成長的年齡特征決定的，更是由教師的個人風格決定的，從這個角度看，每個教師的評語也應該有自己的個性。所以，無論從學生的角度，還是從教師的角度，評語都應該寫出個性來。那么，怎樣把評語寫出個性呢?

　　1.把評語的視角寫出個性

　　教師寫評語，首先須將自己放在與學生等的地位上，像朋友一樣與學生坦誠交流，這樣的評語更親切，更自然，學生也更易接受。這還只是教師對自身定位的一種改變，要真正寫出個性化的評語，最關鍵的還是要改變看待學生成長的視角。我們班主任要用積極的心態、獨到的視角去觀察和欣賞學生的成長和進步，這樣我們才能寫出個性化的評語。

　　具體說來，當學生取得成績的時候，我們要能準確地捕捉到學生的點滴進步并能分析促進其發展進步的內外原因。只有找到了學生發展進步的真正動因，你的評語才能一語中的。千萬不要想當然認為學生取得進步，肯定是“學習態度端正了，學習熱情提高了，老師教育有方……”等等。其實，學生的進步有很多的原因，在這些因素中有一個是影響最大的，而它在很多時候是一些偶然因素，比如父母的某個承諾，同伴私下的打賭，一次生活的遭遇，某個故事的啟發甚至是家庭的某種變故等等。我們需要細致觀察，了解到學生的真實狀態，評語才能有的放矢。否則，肆意的推斷只會讓學生見笑。

　　當學生遭遇失敗時，很多時候并不一定是學生的出了問題，可能是受其他什么因素影響了，比如身體不適、心情不爽等等，我們千萬不要主觀臆斷甚至立馬“上綱上線”，一定要找到真正的病因，然后再對癥下藥，藥到病就自然除了。

　　視角的問題實質就是一個分析問題的角度，掌握好角度關鍵在于不犯經驗主義錯誤，在于細致觀察，調查研究，仔細分析。當然，既然是個性化的評語，自然我們就不能給予老師一種模式，只能是提供一些思路，在這些思路的啟發下寫出你自己的東西。

　　2.把評語的形式寫出個性

　　說到評語，很多老師自然就想到期末考試以后，在學生的素質教育報告單上填寫的班主任評語，不錯，那的確是評語，在傳統教育教學中，班主任對每一位學生一學期一般也只需要寫這一次評語。事實上，要真正把評語的教育功能發揮出來，首要的就是豐富評語的形式，使評語這種教育手段無處不在，無所不能。

　　評語除了寫在成績單上，還有其他的很多形式：學生今天的作業做得很有創意，我們可以在作業下面寫一則評語;學生今天的日記寫得很有趣味，我們可以寫一則評語;學生的考試試卷答得不錯，我們可以在試卷上評論評論;學生的作文有幾句話寫得很精彩，可以聊一聊;學生最有心思，寫封短信給他開導開導;學生最情緒低落，傳張紙條鼓勵鼓勵，寫首小詩，送句名言，抄幾句歌詞，等等。評語的形式可以靈活多樣，目的只有一個，引導學生健康成長。

　　評語在形式上的創新還有很多的途徑，比如聊天式評語、啟發式評語、交流式評語、討論式評語、信件式評語、眉批式評語等等。對于評語形式的選擇，關鍵要看所評論事物的需要，根據事物的實際需要信手揀來，靈活選擇評語形式，將評語的形式寫出風格、寫出個性。

　　3.把評語的內容寫出個性

　　評語的內容寫什么以及如何寫，是一個值得好好思考的問題。通常情況下，許多班主任總是按照德、能、勤、績四個方面進行概括性評價，面面俱到，每一個方面一兩句話，點到為止，當然這也未嘗不可，但這絕不是最好的或者有個性的評語。因為這種程式化的東西很容易落入俗套。

　　其實，對一個學生而言，我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得很好，學生在一定時期內總是在某些領域取得比較好的成績，進步比較明顯，那么我們在評價時就重點落在他的這一個方面或者某一點上就行了，把他在這一領域取得的進步寫豐滿，凸顯這一進步，用這一進步來帶動和促進其他方面的發展，這就是個性化的進步。

　　對問題的分析也是如此，如果一個學生這里也有問題，那里也有問題，問題多了就不是問題了，學生覺得反正都是問題，改也改不完，干脆“破罐子破摔”，一旦形成這種心理就達不到我們教育的真正目的。所以，在指出學生存在的問題時，也不要面面俱到，而是根據學生的年齡特征，重點指出一兩個突出問題要他注意就行了，最好在指出問題的時候，提供一些改進辦法的建設性意見，學生才能在老師真誠的幫助下找到突破口，才能更為有效地發展自己。這樣的評語才能讓學生受到鼓舞，看到希望。

　　這種評語無論是肯定成績還是指出不足，都只是針對這個學生個體在段時間內的表現，評語內容的個性化和針對性就突顯出來了。

　　于評語的內容，有時候不一定評價的就是學生本人，也可以和他談談別的學生，談談家長，甚至談談自己，這些內容也都可以寫進評語，讓學生從對別人的評價中，從別人的生活經歷中來對照自己，促進對自身的對比性反思和發展。

　　4.把評語的語言寫出個性

　　個性化的語言是吸引讀者的一個重要因素，評語也不例外，語言的風趣幽默可以為評語增色不少，教育效果也好得多。評語語言的個性化主要表現在以下幾個方面：

　　一是針對不同的學生，我們的語言風格應不一樣。男生和女生不一樣，性格外向型和性格內向型的學生用語不一樣，成績好的和成績差的用語不一樣，與自己比較親的學生和與自己相對疏遠的學生用語不一樣，在考慮這些因素的同時，還應該考慮學生自己的語言風格，如果老師在評語中引用學生本人常生活中的個性化語言為他寫評語，效果會更好。

　　二是針對同一學生的不同年齡階段和不同事情，我們的語言風格應不一樣。隨著學生的不斷成長，學生在思維和情感方面都會發生很大的變化，雖然是同一個學生，也是同一個班主任，但我們不能用“老眼光看人”，也不能“用老語氣說事”，要用成長的眼光看待他們，評語的語氣也要不斷變化。還有，在同一時期，針對同一學生的不同事情，我們評語的語氣也應該變化，學習、品德方面的事情稍稍嚴肅一點，體育、生活方面的事情則可以稍稍詼諧一點。

　　三是針對同一學生的不同班主任，我們的語言風格應不同。也許很多老師說這一點似乎有些多余，但我們要說的是，如果每個班主任都寫不出個性化的評語，我們的學生從小學一年級到大學畢業，他的評語可能永遠都是“尊敬老師、團結同學、學習刻苦、認真完成作業……”最后說一點，現在的電視、報刊和網絡的體育報道和評論在語言的個性化追求上做得比較成功，我們不妨可以學學!