物理：有較好的區分度

閩南網6月9日訊福建理綜卷中的物理試題，堅持穩過渡、新課程導向的基本原則，突出能力測試，注重對考生學科素養的考查。

凸顯能力立意

試卷凸顯對物理學科五種能力以及物理、物理方法的考查。選擇題重點考查理解能力和推理能力，第13、14、15題考查考生對基本概念和基本規律的掌握情況，第16、17、18題考查考生應用物理原理及學科思維方法進行分析、判斷、推理。實驗題注重對基本實驗技能的考查，通過“探究彈力和彈簧伸長量的關系”和“探究一小電珠在不同電壓下的電功率大小”，考查基本儀器的使用、基本實驗原理和方法應用，較全面考查考生的實驗探究能力。計算題在考查學科主干知識的同時，著重考查分析綜合、應用數學工具解決物理問題等學科核心能力，第21、22題對考生的分析綜合以及建模能力提出較高的要求。

注重思維過程

試卷創設多角度、多層次的問題情境，引導考生積極思考，擺脫單一思維模式。第17題要求考生根據給定的物理條件，通過定性分析和半定量計算，對物理事實進行推理、論證和判斷，充分體現基礎性和綜合性，較好地考查考生的綜合素質。第20、21題設置多途徑、多方法的解題方案，考查考生用不同的科學思維方法解決物理問題的能力，鼓勵創新意識。全卷試題涉及的情景示意圖有一維線、二維面、三維立體空間，模型設置有光滑軌道、粗糙軌道、有軌運動、無軌運動等。通過情境創設和學科知識、方法的遷移，考查考生科學思維的深度、廣度和縝密度。

分層設置難度

今年的物理試卷結構穩定，難度適宜，力求有較高的信度、效度和較好的區分度，符合“穩過渡”的命題要求。試卷注重學科素養，突出物理主干知識、重要概念和規律等內容的考查，情境貼考生的認知實際，設問針對不同考生的認知水。全卷的易、中、難比例適當，選擇題兼顧考生的思維慣和學習能力，選考模塊內容立足基礎，實驗題和計算題考查物理實驗與探究、建模能力、物理過程分析和數學方法應用，設問由易到難，呈現難度梯度，有效地甄別不同能力層次的考生，體現試卷的選拔功能。

生物：注重推理能力

福建高考理綜卷中的生物試題，內容科學、規范，表述嚴謹、簡潔，設問清晰、明確，沒有偏題、怪題，難度適中，在確保試題具有良好的信度和效度的同時，充分體現了對考生的人文關懷。

考查核心主干知識

試卷圍繞著蛋白質的結構與功能、細胞代謝、細胞的有絲分裂和減數分裂、遺傳基本規律、內環境穩態和調節、生態系統的結構與功能、基因工程和細胞工程等主干知識來設計試題，考查考生對生物學基礎知識的理解程度，以及運用這些知識理解新信息和處理新問題的能力。如第1題，以人體內蛋白質為背景，考查考生對蛋白質結構和功能的理解水。第5題以DNA探針在人類遺傳病的監測與預防中的應用為背景，考查對DNA分子結構、染色體變異等知識的理解程度，以及運用所學知識來同化新信息，處理新問題的能力。第33題以轉GDNF基因神經干細胞為背景，綜合考查了基因工程和細胞工程的相關內容，需要考生有效獲取題干信息，做出合理判斷，給出正確的答案。

注重能力和探究性

試題凸顯對科學探究能力、思維慣和思維品質的考查。大部分試題都是在新穎的素材背景中展開設問，要求考生能夠有效地調動已有的知識、經驗，對這些問題展開推理、判斷、分析、綜合等思維過程，并對相關問題作出回答。如第26題，要求說出抑制細胞有絲分裂的可能原因，目的是考查科學推理能力；要求寫出實驗設計的基本思路，除了考查實驗探究能力外，還考查了思維的科學性、連貫性和嚴密性。第27題要求考生在深入理解靜息電位等知識的基礎上，通過推理判斷圖中數值的含義。第28題要求考生能夠運用所學的知識，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現象做出解釋，并進行演繹推理，考查了對“假說?演繹法”的理解和掌握程度。

關注社會生產生活

試題注重理論聯系實際能力的考查，關注生物學知識在生產、生活中的應用，關注現代生物科技發展對人們的生活方式和思維方式的影響。試題涉及糖尿病的發病機理及治療、DNA探針在遺傳病的監測與預防中的應用、植物源除草劑的研究、三倍體鱒魚的培育、干細胞基因治療等。試題有效地考查了考生運用知識解決實際問題的能力，引導考生嘗試將所學知識用于做出相應個人決策和參與公眾事務的討論。

2015年高考福建生物試題，以能力導向，關注對重要概念理解的考查，關注運用知識解決問題能力的考查，關注學科基本觀念和基本方法的考查。試卷結構合理、規范，試題內容公，能力考查全面。

化學：情景源于實際

福建理綜卷中的化學試題，體現較高的信度、效度，合適的難度和一定的區分度。在重視化學學科素養考查的同時，著眼學生在未來學科學習中的發展潛能，力圖推進形成完整的學科價值觀及較強的學習和思維能力的培養。

注重學科素養

試題突出學科素養的考查，以元素觀、物質觀、微粒觀、轉化觀、守恒觀和綠色化學等學科觀念為主要線索，體現對考生形成完整的化學學科觀念的重視。第12、25題通過對實驗數據的分析，體現量變引起質變及對立統一等唯物辯證思維在化學學科中的應用；第6題則以學生常用的鉛筆為素材，考查了學生對化學在日常生活中的應用價值；第11、31題通過溫室氣體的轉化和利用為背景，考查學生對化學學科在現代科技發展中的價值。這些都為學生形成完整的學科素養及正確的學科價值觀起到導向作用。

考查探究能力

試題重視模型、實驗、觀察、假說、類比、變量控制等學科主要研究方法的考查，體現了對考生綜合能力的要求。如第31題通過對科學家提出科學設想的根據作出判斷，考查考生對科學研究方法的應用及物質結構與性質相互關系的解釋能力；第25題通過對實驗數據、實驗現象的分析和評價以及設計實驗方案，考查了掌握化學實驗的基本方法和技能以及研究方法的應用能力，體現了科學研究方法對學生綜合能力提升的要求，為學生今后學習、生活奠定發展基礎。

考查思維方式

試題注重對分析、推理、遷移、類比等思維方式的考查，體現了對考生學習方法轉變的要求。如第11題通過電解的新應用，在陌生的情景中考查學生遷移、類比能力；第23、24、32題通過物質流、元素流等所形成的知識鏈，考查學生分析、推理，綜合應用知識解決問題的能力。試題均從多個側面考查學生的思維能力，體現了促進學生學習方式、方法的轉變。