《理想課堂的三重境界》讀后感
　　
　　作為工作在教育一線的教師，我們常常有這樣的疑問：理想的課堂什么樣？怎樣的課堂才有效？學(xué)生懵懵懂懂，啟而不發(fā)怎么辦？
　　
　　干國祥老師的《理想課堂的三重境界》這本書，以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料，以大量真實的課堂教學(xué)案例為土壤，提出理想課堂的三重境界，讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。
　　
　　一、理想課堂三重境界究竟為哪三重？
　　
　　第一重境界：落實有效教學(xué)框架。這可以為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　第二重境界：發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力。干老師認為課堂教學(xué)的核心是“問題??知識??真理”,緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓(xùn)練，才是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。
　　
　　第三重境界：知識、生活與生命的共鳴。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的“詩”,即從存在意義的角度來理解課堂，要求課堂。這和目前很多有識的教育專家、學(xué)者呼吁的關(guān)注學(xué)生的精神成長，實施生命化教育應(yīng)該是相通的。
　　
　　二、三重境界的闡釋給我的啟示
　　
　　1.課堂不需要虛假的主體。
　　
　　課堂中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這已經(jīng)成了我們很多人的口頭語。可實際上呢，反思我們身邊的一些課堂，仍然是強勢的牽引遠遠大于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。很多時候，教師帶著學(xué)生在“課堂”上轉(zhuǎn)圈，難以給學(xué)生以真正學(xué)習(xí)思考的時間空間。有時，學(xué)生為了迎合老師的預(yù)設(shè)，于是有了“小眼發(fā)光，小手如林”的虛熱鬧，學(xué)生在課堂上也就成了虛假的主體。
　　
　　我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的是教師在逼著學(xué)，逼著掌握那些知識，再死記硬背那些知識。其實，知識都是有它的魅力的，都會勾起學(xué)生的興趣。孩子們對身邊的新鮮事物充滿興趣，可是為什么我們教材中的知識就很難有這樣大的吸引力呢？是編者的不夠精心嗎？顯然不是，是我們的教學(xué)出了問題：學(xué)生沒有成為自己學(xué)習(xí)的主體！我們教師不知道他們真正需要什么，唯有讓知識的求得成為一個探索奧秘的神奇過程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　2.課堂需要關(guān)注的是“這一群”.
　　
　　干老師在書中說：第二重境界的主體是全體學(xué)生，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是師生共同圍繞在“問題??知識??文本”的周圍，來進行一次艱苦的探索。我以為他心中有學(xué)生，課堂中的他關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，一切的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好的學(xué)。
　　
　　我很欣賞干老師們的新教育提出的一個核心概念：共讀共寫共同生活；通過共讀共寫，師生、親子間擁有共同的語言與密碼。很感動的是，一個“共”正是體現(xiàn)了班級授課的理念，全體師生共同學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)該把目光放在“一群”上，而不是某一個特殊的“一個”,當“這一個”在呈現(xiàn)的時候，作為教師的我們應(yīng)該讓其他的學(xué)生和他共同面對問題來學(xué)習(xí)探討，使得“這一群”都動起來。
　　
　　3.課堂應(yīng)該成為學(xué)生的一段旅程。
　　
　　這段旅程是怎樣的？我們來聽聽干老師的表述：“這段旅程，將充滿著懷疑、困惑、挑戰(zhàn)，也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感，但是，它的核心永遠是智力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練、是知識作為問題解決的工具而涌現(xiàn)時的驚奇與喜悅，是對復(fù)雜問題形成心的理解時的豁然。”
　　
　　讀干老師課例《景陽岡》《月光啟蒙》，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的旅程使得知識的獲得成為了“發(fā)掘偉大事物的魅力”,你想，這樣的過程學(xué)生怎會不喜歡呢？
　　
　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”理想課堂之路的追求是無止境的，我們將永遠走在探索的路上。