《新課程怎樣教》讀后感
　　
　　課程改革是一場教育的變革，它需要一批有正確教育，改革意識和專業(yè)化知識的教師來執(zhí)行。《新課程怎樣教》這本書對新課程對教師的要求，以及教師在課堂教學中遇到的問題和困惑，探索的嘗試與對策等問題進行全面解讀，并提出相應的解決對策。讀完這本書，受益匪淺，以下是一些讀書所得：
　　
　　一、 教學不僅是傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程
　　
　　新課程理念下的課堂教學是一種開放，動態(tài)，多元化的交流，充滿著“變數”。我們不能為了完成預設的教學任務而抑制學生的想法，要根據學生在課堂上已經發(fā)生的變化情況，及時調整原來的方案，適應學生的學習需求，促進生成。教師們總是擔心學生在課堂上“節(jié)外生枝”，弄得不好收場，這就要求教師要加強理論學習，豐富自己的知識，深入鉆研教材，充分了解學生，做好充分預設。這樣才能更好的駕馭課堂，讓學生的“節(jié)外生枝”也變得精彩。
　　
　　二、 教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
　　
　　新課程理念下的教師被定位于“學習活動的引導者、組織者和合作者”。在教學中教師不能牽著學生的鼻子跟著自己的教案走，將學生的活動限制在預定的軌道中。教師應組織好教學活動，讓學生自主學習，探究，并深入到學生中間，與學生一起合作，等的對話，適時給予引導和幫助。
　　
　　三、 教學重結論，更重過程
　　
　　教學的重要目的之一，就是要讓學生獲得正確的結論，如果這個結論是學生通過記憶和背誦取得的，那么它的價值是有限的，如果是經過學生一系列的質疑、判斷、選擇、比較、分析、概括等活動獲得的，那這個結論是多樣的，豐富的。而且學生的創(chuàng)新思維也得到了很好的開發(fā)和體現。學生的學習不應只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。在獲得知識的過程中學生獲得了豐富的探究體驗，有成功的經驗，也有挫折和失敗，但這個過程對學生來說，是非常珍貴的。這種成長的經歷和體驗能使一個人的能力、智慧、性格、慣逐步走向成熟。
　　
　　四、 教學關注學科，更關注人
　　
　　傳統(tǒng)教學最大的失誤就是只教學生讀書，寫作，把學生當作知識的容器、解題的機器，不教學生如何快樂的生活。新課程強調：關注每一位學生，一切為了每一位學生的發(fā)展。課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方，育人是教師的天職，課堂教學中教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中道德行為表現。伴隨著知識的獲得，學生應該越來越有社會責任感，有愛心有同情心。