幼兒園個別化教育總結【1】

我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活慣。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞慣，會影響身體健康，讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。為了能使新一學期的工作有所進步，使自己能力有所提高，下面將個別教育總結如下：

我們班的郭穎小朋友經常把手放到嘴巴里吃，老師看到就把她的手拿開，沒過幾分鐘她又把手放到嘴巴里吃。我們也常常的跟她說吃手指不好的，可她就是聽不進去。

經過老師和家長協調，告訴她手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的，她聽了這話以后，她再也不吃手指了。

班里的張柏瑞、陳柏潤他很喜歡打班里的小朋友，每天總有幼兒報告他罵人、打人現象。對待老師的批評與教育只是當時有效,卻不能堅持。

實施過程:

1.與家長溝通。通過家訪,端正其父母的教育觀,懇請家長與學校教育配合。結合學生的學習現狀,每天下午放學后留下單獨補。我特請其母親每天準時下午4:00親自接孩子回家,一邊“家校聯絡”,交流一下孩子每天在家、在校表現情況,以免孩子鉆空子,而使得孩子在嚴格要求下養成良好的學習慣,并及時肯定每天的點滴進步。

2.談心。我除了定期找張柏瑞談心外,還有意無意地講一些做人及成長中的道理,使他懂得只有學到真本領,長大才有出息,只有付出努力、勤奮,才能攀登高峰……。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數增多,師生感情加深,我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸的,劉暢學習上有了進步,字跡也比以前工整了,作業速度也快了許多。每當那時,我會對他的表現及時給予表揚,并幫助他做到持之以恒。

3.營造和諧、友愛、奮發向上的班級環境。我利用四人合作小組中“優幫差”等形式引導學生來關心他幫助他,使他感受到班集體的溫暖、安全,為有這樣的一個班集體而感到驕傲、自豪。

幼兒園個別化教育總結【2】

在現實的學校管理中，由于學校規模越來越大，校長事務越來越繁重，在時下的管理工作中，經常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統一的管理，但缺乏個別的管理；即使實行微觀的管理，但缺乏深入細致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實的少；口頭說“理”的多，真抓實干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領導的管理效能。校長管理學校工作，應該放下架子，俯下身子進行個別化管理。所謂個別化管理，就是領導者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進行深入細致的全程管理，讓領導成為解決問題的終結者。

第一，體現“管”與“理”的結合，防止個別情況的危害作用�！冬F代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態度、發表意見等意思。學校領導常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現象。長期下去，即使校長偶爾發現了學生的問題，欲進行處理，竟然出現因為一些學生不明白校長的身份，雙方還產生沖突的現象，其他領導要么認為不是自己分管的工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴重損害了管理者在師生中的形象。

第二，展示領導的示范作用，提高領導的感召力。實施個別化管理，首先，可以使校長轉變領導角色，形成“服務”和“人本”的新理念，體現個性化管理的，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領導者為師生服務，關注師生發展與成長，同時，有利于學校組織結構扁化，積極創建學習型學校。其次，體現尊重教師的理念。日常管理中，常常是領導發現了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時處理問題，能夠讓大家感受到等的尊嚴，讓大家意識到領導者也是應該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學校管理。再次，給教師樹立具有落實的、務實的作風的領導形象，克服領導工作人浮于事，作風飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領導處理問題的藝術，容易引起下級的認同，形成領導權威，展示領導的人格魅力。

第三，獲得學校管理的大量信息，增強治校的針對性和實效性。通過實行個別化管理，使學校領導掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領導擁有豐富的信息資源，才會摸透實情，形成科學的決策，保證管理的科學性，使領導說實話，辦實事，增實效。只有領導擁有豐富的信息資源，把握管理的復雜性，學會與各種各樣的師生進行交往，保證管理的藝術性，形成與人為善的人本管理。

第四，提高案例研究能力。領導通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領導寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領導加深理論學習，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領導者敏銳地發現帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領導的實踐能力。這樣，領導者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學校形成領導與教師互動的研究風氣，促成教師成長。