2017年農(nóng)村教師工資怎樣才能上漲,農(nóng)村教師工資改革最新消息

各省七層面構(gòu)建全領(lǐng)域結(jié)對幫扶關(guān)系

2015年10月17日我國第二個扶貧日當(dāng)日，教育部啟動教育扶貧全覆蓋行動，要求把教育扶貧全覆蓋行動作為下一階段的工作重點，全面覆蓋貧困地區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生和建檔立卡貧困戶，從學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、貧困家庭學(xué)生7個層面構(gòu)建全領(lǐng)域結(jié)對幫扶關(guān)系，聚焦最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力，加快貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。

全國連片特困地區(qū)所在各省如河南、陜西、新疆、西藏等同步舉辦教育扶貧全覆蓋行動，均承諾，將舉全省之力，建立各級教育結(jié)對幫扶關(guān)系和學(xué)生結(jié)對幫扶關(guān)系，全面覆蓋貧困地區(qū)每一所學(xué)校、每一位教師、每一名學(xué)生以及每一個建檔立卡貧困家庭。推動教育脫貧，遼寧、甘肅、廣西、江西、云南等省紛紛采取建檔立卡制度，湖南、吉林等省份也因地制宜分別簽署了幫扶協(xié)議書。

今年以來，各地繼續(xù)加大教育扶貧力度，例如，湖南省長沙市教育局昨日公布文件，選派47所優(yōu)質(zhì)學(xué)校與懷化市48所學(xué)校開展結(jié)對幫扶，充分省會城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射作用，推動基礎(chǔ)教育均衡。遼寧省阜新市日表示，目前已對3790名貧困家庭子女建檔立卡，并且制訂了詳細(xì)的脫貧方案，今年將著力改善農(nóng)村貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件。新疆阿克蘇市日前宣布，今年將通過結(jié)對幫扶將優(yōu)質(zhì)“雙語”教學(xué)資源送向農(nóng)村學(xué)校，帶動鄉(xiāng)村學(xué)校在雙語教學(xué)質(zhì)量提升、雙語教師專業(yè)能力建設(shè)、等方面不斷得到加強和提升。陜西省承諾，今年秋季起將全面實施13年免費教育，在高中原有每年800元生均經(jīng)費的基礎(chǔ)上，再每人增加1600元用于免除學(xué)費。各地精準(zhǔn)的教育資助措施大大緩解了貧困家庭的經(jīng)濟壓力。

提高全國農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼

“農(nóng)村教師是我國教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，其工薪問題直接影響農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和職責(zé)功能的充分發(fā)揮。”全國人大代表、東方市委書記吉明江擬向十二屆全國人大三次會議提出建議，提高全國農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼。

吉明江代表認(rèn)為，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不衡，一些省份城鄉(xiāng)教師實際生活水仍然存在相當(dāng)大的差距??農(nóng)村教師特別是艱苦貧困地區(qū)教師的生活和交通成本高，工作生活和居住條件艱苦，子女上學(xué)就業(yè)和社會保障困難較多，個人專業(yè)成長的條件和環(huán)境較差，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。

應(yīng)翻倍提高農(nóng)村教師待遇

全國人大代表、全國人大教科文衛(wèi)委委員、復(fù)旦大學(xué)黨委書記朱之文在談到去年一些高校教師的失德事件時提出，教師考核應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行師德一票否決制。

朱之文強調(diào)說，一方面要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，另一方面要加強教師隊伍的管理和建設(shè)，引領(lǐng)教師能夠做到“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”。

而對于嚴(yán)格教師隊伍的管理，朱之文表示，在教師聘任的環(huán)節(jié)要把政治素質(zhì)和道德品行作為基本的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好教師的入口關(guān)，把教師給學(xué)生特別是給本科生上課作為基本要求，強化教師教書育人的責(zé)任，在教師考核環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行師德一票否決制。

教師工資怎樣才能漲上去

教師績效工資制推行至今，幾乎暴露出工商業(yè)界運行績效考核及薪酬管理機制的所有弊病，包括偏重短期考核、忽略長期績效，缺乏績效溝通及相應(yīng)的輔導(dǎo)提高機制而一味推行以“扣錢”為表現(xiàn)的負(fù)激勵，忽略組織文化建設(shè)，考核權(quán)力集中于領(lǐng)導(dǎo)和人力資源部門，等等。并且，在教育領(lǐng)域，教師的很多職責(zé)范圍、任務(wù)很難真正意義上給予量化，量化后對教育的沖擊非常巨大。基礎(chǔ)教育長期以來用升學(xué)率作為發(fā)放獎金的依據(jù)，使得應(yīng)試教育愈演愈烈;高等教育把科研根據(jù)期刊等級進行量化，使得高校科研論文化，教學(xué)放羊化。

從某種意義上，績效工資更容易對教師的行為進行引導(dǎo)，使得教師喪失自主思考問題的能力。尤其是當(dāng)績效工資發(fā)放的規(guī)則由小范圍制定之后，就形成了內(nèi)部工資再分配，使得學(xué)校內(nèi)部教師之間、高級和中低級教師之間產(chǎn)生矛盾。此時績效工資不再是經(jīng)濟問題了，而變成了政治問題。而“大幅度提高教師績效工資”可能會演變成為大范圍內(nèi)教師之間的政治斗爭。

所以說，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設(shè)專題評估報告中，看到了教師工資水低的病癥，卻沒有下對藥方。沒有認(rèn)識到造成教師工資水低下的根本原因是“按職稱分配與按勞分配”之間的矛盾，更沒有認(rèn)識到績效工資所帶來的教育風(fēng)險和政治風(fēng)險。這使得教師長期處于壓抑和“競爭和升級”的殘酷的教育生態(tài)之中，更無法使得教師產(chǎn)生長期從教和終身從教的想法。

綜上可知，要想使得教師獲得和其專業(yè)水一致的地位待遇，或許只有取消職稱工資和績效工資才能得以保障。