以偏概全不可取

　　10月24日，浙江溫嶺一所民辦幼兒園的90后女教師顏艷紅虐童事件引起爭議。雖然事后顏艷紅已被辭退，并被公關機關刑拘，且其所在的幼兒園園長已被免職。但該女教師的行為令我們不少家長開始質疑把孩子交到幼兒園，到底能不能放心？

　　筆者認為，我們還是應該放心的，因為從當地有關部門的處理效率來看，還是比較及時的，尤其是第一時間內就將當事教師刑拘，基本上做到了積極介入，可見我們的政府部門對其事件的重視性。據查顏艷紅是無證的，一個民辦幼兒園的無證老師，又豈能代表我們整個幼師的素質？不能以偏概全否定我們整個幼師的素質。畢竟在許多幼兒園還是有不少優秀的教師存在。至于究竟什么樣的人能做幼師，

幼兒園怎能保證讓我們的孩子身心不受傷害。筆者認為首先是持證上崗，這是對一個幼師最基本的要求，因為通過職業培訓可以培養幼師的愛心，提高幼師的素質。另外是監管到位，民辦幼兒園最大的問題在于在人員錄用等方面上缺少監管，這也是導致民辦幼兒園師資差的根本原因之一。只要每個幼兒園都有科學完善的幼兒教師教育管理制度、紀律約束制度、行為警戒制度、保育監管制度，虐童事件將會徹底消失。（梁秋紅）

　　■花兒怒放需共同努力

　　教師被稱為人類靈魂的工程師，是天底下最神圣的職業之一。然而，年來不斷發生的虐童事件，確實讓人憤怒和不解，它給教師這個神圣的職業抹了黑。人們不禁要問，是何原因讓社會中某些人的人性竟扭曲到這種地步？居然把虐待兒童當成一種“樂趣”，認為是“好玩”。

　　筆者認為，虐童事件的背后，主要還是師德教育缺失的結果，現在很多大學只重視學生的專業知識和職業技能教育，只注重學生的就業率，而忽視了學生的職業道德和社會公德教育，導致一些大學畢業生光有知識與技術，而缺乏道德良知。因此，我們的教育主管部門，針對那些剛走上新崗位的年輕教師，要進行從教前的職業道德和心理健康教育，并進行心理健康檢查，對那些心理確實不健康的，立即取消教師從業資格，這樣就能從源頭上杜絕一些虐童事件的發生。同時，針對個別教師工作中的情緒化問題，還要進行重點督導與訓練，培養他們的耐心與情商。

　　雖然當下確實有極個別教師背離師德，作出有悖師德的事情。但我們不能完全否定我們的教育，我們教育隊伍整體和主流是好的，他們大都是愛崗敬業、道德高尚的。孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，我們學校、家長和社會必須共同努力，形成合力，才能使這朵花兒怒放，開得更鮮艷！（在皖一男）

　　■規范幼教行業、幼師隊伍刻不容緩

　　幼兒園是兒童的樂園，幼師是兒童的天使。為什么總有人喜歡以直接或間接的手段向兒童施暴？我認為有兩點，一是“黑戶”幼兒園；二是“無證”幼師。

　　每每出現幼兒園虐童事件，當地的教育部門、幼兒園都會出面解釋：當事人是“無證’幼師，我們已把她清退云云，似乎這樣就把自己推得干干凈凈了。我想，給社會、給受害幼兒及家庭所帶來的恐懼心理就能銷聲匿跡了嗎？非也！辦幼兒園的硬軟件設施是什么？招聘幼師有哪些條件？各級分管領導是干什么的？

　　是的，幼師流動性強、職業認可度低，年輕幼師自己在家也是衣來伸手、飯來張口，還要去伺候別人的小孩子？現在的小孩子在家都是寶貝，不管是不是獨生，都不好帶，這是眾所周知的。不管怎么說，幼師畢竟也是一個光榮的職業。人民教師愛人民，就要為人師表，就要有行業規范。時要加強職業道德、學習法律法規。話再說回來，即便你不懂法，畢竟還有做人的良知，只要能固守做人的基本良知，不去傷害他人即使可。只有良知遭到部分喪失，人性才會被扭曲。人性一旦被扭曲，就會用異樣的眼光看待世界。（書帶草）

　　■治標更要治本

　　作為一個五歲孩子的母親，當在新聞中看到浙江藍孔雀幼兒園教師顏艷紅用揪住雙耳提起、扔進垃圾桶、扒掉褲子等方式對待不聽話的幼童時，我頓時感到渾身戰栗不已，我無法想象這樣的經歷會給孩子的心靈留下怎樣的創傷和陰影，我更擔心，在家長目光不能觸及的地方，我們的孩子怎樣度過了他們的每一天？

　　涉事老師已被校方開除了，并以涉嫌尋釁滋事罪被警方刑拘。但是，這種“治標不治本”處理辦法讓人隱隱擔憂。在憤慨和譴責之外，更值得我們追問和反思的是，該如何阻止虐童悲劇的重演呢？

　　洛克在《教育漫話》中提出：“做導師的人自己應當具有良好的教養。”幼兒教師不能僅僅將職業看作是一種謀生手段，更應該正確認識自己所擔負的特殊責任，要謹記幼兒教育的初衷；幼兒園方面要組織開展各種學習活動，提高幼兒教師的師德素質，并為幼兒教師創設良好的職業發展環境；社會和政府要加強立法和監督，有效約束幼師行為，同時，提高幼兒教師的社會地位，完善幼兒教師職業道德規范體系，將師德作為選聘幼兒教師和職業考評的主要依據，以此鞭策幼教規范自身的行為，提高職業道德。（望塵）

　　■幼教是一份良心活

　　什么樣的人可以做幼兒教師，可能這個問題沒有一個標準的答案。現在成為一名幼兒教師的門檻很低，會唱唱會跳跳就有機會成為幼兒教師。但是要想成為一名優秀的幼兒教師可能就很難了。而我作為一個在幼教上工作了十幾年的老教師來說，更多地覺得幼教工作其實真的就是一份良心活，自己時刻要記住你要對得起這群可愛天真的孩子，你要無愧于教師的稱號。

　　孩子入了園，關起門來，你要是不說，誰也不知道你對幼兒究竟做了什么。就像溫嶺幼師虐童事件，要不是老師自己拍了照片，在過去長達一年的時間里誰也不知道她虐待了孩子。幼兒園的教育是保教并重的，一個熱愛工作的老師應把每一個幼兒當成自己的孩子，教育好孩子，照顧好孩子，吃喝拉撒睡，盡心盡力。幼兒園教育歸根到底是為了慣養成。一個人在幼兒時期能養成良好的生活慣和學習慣是終身受益的。一名好的幼兒教師她也會時刻記得自己是孩子的一面鏡子，會規范自己的一言一行，為孩子們做好榜樣。

　　好的幼兒教育能潤澤幼兒心靈，啟迪幼兒智慧！真心地希望每一位幼兒教能真正的化身為陽光天使，讓每一個孩子在幼兒園里身心健康成長。（搖曳的紙玫瑰）

　　■愛是最好的教育

　　孩子是上帝送給父母的最好的禮物，我一直固執地認為孩子是最具神性、最接上帝的。因為孩子的純潔，世界變得真實。在這個俗世中，孩子的心是一方澄澈之湖，那里天光云影，山花初綻……從這一點來看，也許任何一個孩子都可以做我們的老師。

　　那么，到底什么樣的人才有資格做老師？專業素養自不必說，但教育是做人的工作，若無愛心，就算是才高八斗，也難為人師。

　　愛是最好的教育！在缺乏愛的教育體系中，教師淪為獄警，學生變成機器，人被嚴重異化。如此人格扭曲的老師，帶著成人世界的種種不堪去見孩子時，面對他們純凈的眼睛，不但心無愧怍，反而心安理得，甚至舉起魔鬼的教鞭肆意虐童。溫嶺虐童事件，再次挑戰了我們的底線，可謂人神共憤。媒體口誅筆伐，司法機關迅速介入，將犯罪嫌疑人繩之以法，似乎得到了妥善處置。

　　一波未，一波又起，媒體又披露了小學保安虐童互彈小雞雞的消息，聯想到一系列虐待、猥褻學生的事件，不禁讓人感慨。相關部門監管不力固然是主要原因，但愛心的缺失絕不容忽視，沒有愛，教育只是一臺“毀”人不倦的機器。（張居祥）

　　■現代教育心理關注的缺失

　　些日子，網絡上關于虐童案的例子，一經曝光便層出不窮??從拎耳朵將小孩提起到掌摑幼兒，從針扎幼童到摔癱童女，大家的討論也是沸沸揚揚。有人痛斥教育制度的扭曲，有人說是家長的失誤。看了這些報道，我更多地認為是教師心理不健康造成的。

　　首先是教師，現在基本上一些正式企業在招聘雇員時都會進行一個心理測試，它不僅測試雇員和職業的匹配性，也了解了雇員的心理健康程度。但是教師沒有，雖然在考教師資格證時看了一些心理學的書，但是治不了自己。更何況有些教師壓根沒有持證上崗！都說教師福利好，每年可以體檢，但是，沒有部門說給教師來個心理檢測。在如今這樣的教育壓力下，教師的心理壓力和心理健康程度這一系列關系到學生的安全、發育、發展的因素被忽略了。其次，現代教師不僅心理學素質較差，而且心理知識也不足，小孩子語言表達能力本來就沒有完全發展發育好，更多地要靠教師細心地觀察溝通。可是，從這些案例我們就可以看出，一些教師的職業素質還沒有達到這一標準。所以發生了這么多慘劇。

　　身體健康很重要，可是心理失衡卻更可怕！（任葉）

　　■虐童事件該反思什么

　　據媒體報道：10月24日，浙江溫嶺一所民辦幼兒園的90后女教師顏艷紅，圖“一時好玩”，竟強行揪住一名幼童的兩只耳朵猛向上提……這種“好玩”值得反思！

　　體罰不僅導致孩子對教育產生恐懼，對其心理健康發育更會產生難以言說的陰影。所以，溫嶺幼兒園虐童事件的出現，不僅暴露了當前幼兒教師管理中存在的問題，更暴露了幼兒園保育和教育部門管理中存在的軟肋。

　　事發后，教育部門稱該教師無證上崗，姑且不論是推脫之詞還是實話實說？那么，我們應該從這事件當中反思什么？首先教育部門要加強監管力度，反思教育方面存在的不足；其次處理女教師是必須的，要舉一反三，警戒他人；再次幼兒園整頓刻不容緩，調整師資隊伍迫在眉睫，否則，重蹈覆轍的現象難以避免；最后向孩子公開道歉，做好心理疏導，消除體罰造成的傷害和陰影；希望完善相關法律法規，確保有法可依，讓孩子在陽光下成長。

　　如何建立和完善教育管理、追究責任機制，是目前亟待解決的首要問題。否則，要從根本上遏制體罰、虐待幼兒的畸形行為，只是一句空話！

在問責過程中不應止于師德層面的考問，更應在法律的框架下尋求解決之道，讓法治真正成為鞏固師德師風的筋骨和靈魂。

■王鐘的

“教師”和“虐童”這兩個詞搭配在一起，很容易刺激人們的神經。最，遼寧鐵嶺、內蒙古鄂爾多斯等地連續發生校內教師傷害兒童事件。當地教育部門一邊嚴格處理相關責任人，一邊在系統內開展師德教育。公眾也慣性地把矛頭指向教師的職業道德問題。

誠然，要讓教師自覺認同職業規范，形成對未成年學生的保護意識，離不開“心中的道德律”。但其約束畢竟是軟性的，道德標準也是有彈性的。從效果來看，“師德”對教師的約束過于依賴環境和教師自身價值觀，缺乏對行為的剛性約束。對違背師德的行為停留在輿論聲討和道德譴責層面，沒有明確的法律懲處措施，起不到真正的威懾作用。

在倡導道德約束之外，法治作為維護師生關系的最后一道防線，必須扮演好事前“防火墻”和事后“滅火器”的角色。剛性的法律與柔性的道德，兩者相得益彰才能從根上清正師德師風，保護好我們的孩子。

虐童事件發生后，各地處理方式明顯有差異。有的地方在處置問題教師時，沒有嚴格依規執行，放松了執行標準和執行期限；有的地方只顧著抓典型個案，背離了“一碗水端”的處理原則；有的干脆上演了“高舉輕放”的戲碼??對受害學生、家長進行安撫勸導后，當事教師短暫停職又重新上崗。細思之，本質卻是相同的??往往以行政意志、道德訓誡取代法律程序。

對于虐童案的處理，多部國家法律已有相關規定。比如《教師法》規定教師“體罰學生，經教育不改的”以及“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，并且專門提到了“構成犯罪的，依法追究刑事責任”。《未成年人保護法》也要求學校“不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。對于教師虐待未成年人的行為，《刑法》則有故意傷害罪、猥褻兒童罪等罪名。

教育部也針對虐童和體罰學生事件的處理下發了多份文件。《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》指出，“體罰學生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的”，視情節輕重給予警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術

職務或者行政職務、開除或者解除聘用合同等處分。《教師資格條例》則規定，“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格，而且5年以內不能重新申請。

值得深思的是，為什么這么多法卻不能有效遏制類似事件的接連發生？筆者認為，一方面是因為有法不依，另一方面也是因為有法難依。

現有法律法規對師德問題作了許多原則性的闡述，但實施起來卻不好把握。“經教育不改”和“影響惡劣”，是對問題教師實施懲罰的前提要求，但在執行中，如何界定“影響惡劣”，各地的寬松度把握缺乏一致性。至于“經教育不改”的前置條件，一方面對臨時起意的虐待行為沒有約束作用，另一方面也給問題教師逃脫法律制裁提供了可操作的空間??不是還可以“經教育”嗎？“視情節輕重”又如何判斷，并沒有一個明確的執行標準，具體懲處措施均由當地教育行政部門裁定，法規執行存在隨意性和不均衡性。

同時，對虐待兒童的專門法律界定也存在缺憾。現有刑法缺少專項罪名，適用于虐待兒童的條款均不是為未成年人這一群體專門設立的，“虐待罪”的適用范圍則只局限在家庭成員內。教師對兒童實施虐待行為，除非造成了較為嚴重的傷害，否則刑法構不成約束力。身體和心理均處于成長階段的兒童，其承受外界打擊的抵抗能力遠比成人低，拿保護成年人的法律條文來保護兒童，其約束效果可想而知。

在一些發達國家，都有專門的法律。兒童保護措施最發達的是美國，早在40年前就通過了《兒童虐待預防和處理法案》，政府還設置了專門的兒童保護機構。日本也在十幾年前公布并實施了《虐待兒童防止法》，且在執行上越來越嚴。

在依法治國和依法治教的大背景下，我們須以法治思維考量虐童事件。在問責過程中不應止于師德層面的考問，更應在法律的框架下尋求解決之道，讓法治真正成為鞏固師德師風的筋骨和靈魂。行政部門應進一步制定法規的實施細則并嚴格執行；司法機關則應以相關案件審理促進法律落地，并出臺司法解釋，讓法律真正成為準繩；立法機關則要意識到保護兒童法律的系統性和復雜性，制定具有針對性的法律，讓我們的孩子在法律織造的安全網下健康成長