從2012年秋季學期起，北京大學試點小班課教學，改變以往教師“一言堂”的課堂教學局面，讓師生在啟發(fā)式講授、批判式探討和探究式學習中充分互動。
■實生向倩蕓本報記者柴葳
“總聽到有人抱怨雞肉味道不好，因為現(xiàn)在的雞都是批量生產(chǎn)的，所以大家都跑到郊區(qū)去吃土雞。小班課教學就是這樣一個道理。”在日前舉行的北京大學小班課教學經(jīng)驗交流會上，校長王恩哥做了這樣一個形象的比喻。
改變以往教師“一言堂”的課堂教學局面，讓師生在啟發(fā)式講授、批判式探討和探究式學習中充分互動，北大從2012年秋季學期起，在進入教育部“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的5個基礎(chǔ)理科學院的6門低年級本科生專業(yè)必修基礎(chǔ)課，試點小班課教學，并于2013年春季增加10個院系的15門專業(yè)基礎(chǔ)課試點。
如今，兩年過去了，看上去很美的小班課教學探索有哪些收獲與困惑？
大班課小班課銜接是方向
在西方名校，小班教學在本科教育中十分普遍。2010年，哈佛、耶魯兩所大學在開設(shè)的全部課程中，75%都采取不超過20名學生的教學規(guī)模。而北大教務(wù)部的一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2010年秋季學期開設(shè)的4024門本科課程中，20人以下的班級占所有本科課程比例僅為3.8%，而100人以上的班級約占27.2%。如今，即使是已經(jīng)推廣了兩年小班課教學，北大也僅有61門本科生課程已經(jīng)或計劃實施該模式。
在小班課教學實踐中，大班課和小班課應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？
探索過程中大家發(fā)現(xiàn)，大班課和小班課的銜接成為一個難點。以化學學院為本科二年級學生開設(shè)的無機化學課程為例，該課程采取“大班授課”（2學時）、“小班教學”（2學時）和“一對一答疑”（2學時）的教學模式。大班課主要講授化學元素等基本知識，小班課則圍繞相關(guān)選題作主題報告和問題討論。在一些學生眼中，大班課與小班課的銜接并不緊密。“大班課比較偏重科研，學時比較少，小班課的選題則相對比較難。”一名學生表
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