罰款的做法并不能解決根本問題，教師主動(dòng)“避責(zé)讓責(zé)”，用一種破壞規(guī)則的行為去制止解決另一個(gè)破壞規(guī)則的行為，最終失去教育者尊嚴(yán)，造成“雙輸”的局面。
■三九木
日有網(wǎng)友發(fā)帖爆出，自2017年下半學(xué)年至今，陜西省某中學(xué)高二年級(jí)一主任制訂了一系列罰款措施，學(xué)生遲到罰款100元，吸煙就罰款1000元。目前，校方已責(zé)令涉事主任將11300元罰款悉數(shù)退回。
幾年，老師用罰款的方式解決學(xué)生違紀(jì)的事件其實(shí)并不鮮見，每次類似事件曝光，都得到輿論一面倒的反對(duì)之聲。相關(guān)部門也出臺(tái)過(guò)相應(yīng)措施，可這似乎并沒能遏制此類事件的一再發(fā)生，其背后的原因值得深究。
筆者其實(shí)相當(dāng)理解這位涉事主任的罰款初衷，也不相信他實(shí)行罰款措施有什么私利之念，與一個(gè)家庭面對(duì)一個(gè)問題孩子尚且頭痛不已的苦惱相比，一個(gè)老師面對(duì)數(shù)十個(gè)甚至數(shù)百個(gè)背景不同而又個(gè)性相異的學(xué)生時(shí)，的確有很多苦衷。
一方面，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生違紀(jì)表象也在不斷翻新，老師在處理這些問題時(shí)，確實(shí)有“應(yīng)接不暇”的苦惱。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)懲罰教育的承受力和理解力存在差異，按照上限處理學(xué)生，難免被解讀為不通人情、“非人性化”；按照下限處理，則又難保學(xué)生健康成長(zhǎng)。圍觀者應(yīng)該明了，對(duì)于同樣是普通人、同樣具有個(gè)性的老師們來(lái)說(shuō)，理論上的“一人一法”“因材施教”在實(shí)際操作中可能并不是那么容易。
另一方面，在一個(gè)個(gè)家庭“望子成龍”的熱切期盼和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)上限“升學(xué)率”要求之下，一線教師成為整個(gè)教育鏈條中與學(xué)生接觸最直接的“矛盾爆發(fā)點(diǎn)”，可是，宰牛之刀并非刀本身，而是握刀之手，很多學(xué)校將學(xué)生違紀(jì)與教師的獎(jiǎng)金評(píng)職晉升掛鉤。在此情況下，簡(jiǎn)單粗暴的方法或許能夠擺脫部分處理問題的苦惱。因此我更愿意把這位主任的罰款之舉，定性為一個(gè)老師在巨大教育壓力下的非理性爆發(fā)。
解決問題的關(guān)鍵在于，社會(huì)應(yīng)該給予教師足夠的理解和足夠?qū)捤傻慕逃芾矸諊煌瑫r(shí)制定相應(yīng)的懲罰教育制度，在保障師道尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，為教師的懲罰教育提供層級(jí)參考和制度保障。
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