數字教育資源全覆蓋是個重要進步，但教育信息化從來不可能單兵突進，必須同步加強與硬件設置相配套的軟件建設。

■劉楚漢

教育部日公布《全國教育信息化工作專項督導報告》，報告顯示，截至2017年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。

通過現代教育技術手段讓教育欠發達地區的孩子等享受優質教育資源，這是推動教育均衡、維護教育公的重大舉措。現在，通過兩三年的建設，數字資源已經實現全國教學點的全覆蓋，意味該項目的建設取得了實實在在的進展，無疑令人欣慰。

不過需要注意的是，資源全覆蓋了，從項目建設本身來說，可以說目標已經基本實現，但這并不代表該項目萬事大吉了。現代技術、數字資源都是為教學服務的，但這些資源能否切實發揮作用，承擔起讓邊遠地區兒童順利接受教育的使命呢？不久前曾有媒體報道，某農村中學花費重資購得一批音樂器材，結果卻因為沒有教師會用而棄之一隅，實在讓人心痛。音樂器材尚會遭遇如此尷尬，相對而言更加“高大上”的數字資源，邊遠地區能否有足夠的教學和技術力量保證其充分發揮任用呢？顯然還值得繼續關注。

從一定意義上來講，資源建設的到位只是硬件建設的完成，但硬件歸根到底是為教學服務的，硬件建設只是過程，不是結果，教學實際效果如何，并不能簡單和硬件建設的規模畫上等號。數字教育資源全覆蓋是個重要進步，但教育信息化從來不可能單兵突進，必須同步加強與硬件設置相配套的軟件建設，才能避免出現類似農村多媒體教室、音樂教室布滿蛛絲的情況。具體來講，至少以下幾個方面不可忽視。

首先，是教師和專業技術人員培訓。沒有足夠掌握這些先進資源使用方法的教師，教學資源只是個擺設，起不了任何作用。同樣，沒有專業技術人員的維護，現代教育技術設備也很難長久運行。其次，是對現代教學方法的研究和探索。現代教育技術從早期的輔助教學發展到今天，其實已經逐漸需要與教學內容本身深度融合，相對應地，教師的教學內容、授課模式、課堂組織等等，也都需要