作為北京年深化基礎(chǔ)教育綜合改革的一名親歷者，我切實(shí)地感受到，一個(gè)區(qū)域基礎(chǔ)教育的綠色發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)、招生錄取等多個(gè)環(huán)節(jié)。
要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要建立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，就必須努力提高基礎(chǔ)教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼學(xué)生的消費(fèi)慣，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)還必須努力改善基礎(chǔ)教育供給結(jié)構(gòu)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給、資源供給、考試評(píng)價(jià)供給，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。
在新的一年里，北京深化基礎(chǔ)教育“供給側(cè)”改革，有三個(gè)轉(zhuǎn)變值得期待：從管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向服務(wù)導(dǎo)向，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W生導(dǎo)向，從結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向。
由層級(jí)式的管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)式的服務(wù)導(dǎo)向。從“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺⻊?wù)”，旨在積極推動(dòng)政府新型教育治理觀的形成，在政策和制度的設(shè)計(jì)、制定、落實(shí)全過(guò)程中，一直把學(xué)生放到正中央，以學(xué)生為本，先把學(xué)生放到心里，然后再考慮政策措施。
由知識(shí)體系為主的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以成長(zhǎng)發(fā)展為主的學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)科的本質(zhì)其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，但是基本公共教育服務(wù)面對(duì)的學(xué)生是不斷變化成長(zhǎng)的，其中影響學(xué)生一生發(fā)展的是核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)。賦予學(xué)生更多選擇權(quán)利的同時(shí)，還賦予學(xué)生能夠按照自己的興趣和意愿自我完善與發(fā)展的權(quán)利，賦予學(xué)生更多探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新的權(quán)利。
在教學(xué)資源選用、作業(yè)部署方式、考試評(píng)價(jià)的價(jià)值觀立意等環(huán)節(jié)上整體體現(xiàn)育人目標(biāo)。校內(nèi)對(duì)教師、班主任、學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單純的學(xué)科成績(jī)，而要有面向?qū)W生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)診斷手段和制度安排。科目不再分主科、副科，學(xué)生不再是主科成績(jī)排名下的好壞學(xué)生。由靜態(tài)的結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向。
兒童的成長(zhǎng)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、可塑的、逐漸孕育和培養(yǎng)的，動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向就是要在小學(xué)階段挖掘、釋放孩子的天性。這種發(fā)展性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的民主、自由與開(kāi)放，教師要教出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的思路；體現(xiàn)在考試評(píng)價(jià)中題目?jī)?nèi)涵的變化，考出發(fā)展性思維，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)是有用的、能解釋生活現(xiàn)象的。
基礎(chǔ)教育綠色發(fā)展，深化“供給側(cè)”改革是關(guān)鍵。說(shuō)到底，也是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線群眾路線作風(fēng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
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