時薪2.5萬元，月薪超過20萬元，來自山東的“天價在線教師”一時間火爆網絡。拋開輿論存疑的道德、法律問題，“互聯網+”時代帶給教師職業的沖擊不容小覷。

在日前舉行的國家行政學院2017年春季教育論壇上，現場200名學員票選出“‘互聯網＋’教育最關心的問題”中，“教師職能是否會被互聯網取代”成為熱點。

“如果教師還按傳統模式教，未來一定會失業。”華東師范大學副校長楊宗凱說，在“互聯網+”時代，傳統“咀嚼?喂養”式的教育方法已經不夠了，教師的角色要變，要成為教學活動的組織者、研究者教育資源的開發者和終身學習者，“教育一定需要教師，關鍵是我們的教師能不能主動適應這場變革”。

教育部科技發展中心主任李志民說，“如果我們不夠重視、不轉變觀念，主動適應‘互聯網+’時代，那我們的老師將面臨著前所未有的挑戰”。他認為，目前教育已進入“互為師生”的時代，畢竟人們越來越慣于通過網絡獲取知識，教、學、評價工具都發生了變化，這些都會倒逼教學模式的變革。

“現在的課堂對老師來說，越來越難以駕馭，學生上課睡覺、玩手機到底是誰的問題？”論壇上，教育部在線教育研究中心副主任、清華大學教授孫茂松不禁反問，“我們的課堂到底怎么了？在內事問百度、外事問谷歌、學生懂的比老師還多的情況下，我們的課到底要怎么上？”他認為，諸多在線教育模式的層出不窮，實際上昭示了一種現實驅動力，“其實是來自于我們對教育質量的滿意度不高”。

在西安交通大學，有一項教學評價改革在悄然進行。學校要求教師在教學目標中明確希望學生在一定時間內學到什么。同時，考察學生期望從這門課上學到什么，與老師設置的目標越接，對老師的評價就越高。該校計劃用4年時間將所有課都評價一遍，評價結果直接與教師的晉升、職稱掛鉤。

“過去講教學是個良心活兒，沒辦法評價，但現在我們認為是可以評價的。”西安交通大學副校長馮曉云說，不能單純認為“老師好課就好；老師‘水’課就‘水’”，改革的目的就是將評價的重點由“教”轉向“學”，尤其是學生在知識上、態度上學到了什么，進而建立一系列課程質量保障體系。