日，筆者參加了省內(nèi)一市舉辦的“名師”復評活動。評議中，有一道主觀陳述題：“2017年9月16日，教育部項目組發(fā)布了研究報告《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，引起了社會聚焦。請你談談對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的認識，并闡述在學科教學中如何落實核心素養(yǎng)�！�

這本是一個教育熱點話題，但參評的20個名師人選卻對此知之甚少，有的輕描淡寫地一語帶過，有的將核心素養(yǎng)回答為德、智、體、美、勞五育并舉，有的將核心素養(yǎng)回答為“四個學會”??學會求知、學會生活、學會做人、學會合作……答案五花八門。

2017年6月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒發(fā)并實施，核心素養(yǎng)隨即成為課程改革的新航標。新修訂的中小學課程標準以核心素養(yǎng)取代“三維目標”，從知識本位走向核心素養(yǎng)時代已經(jīng)到來。

2017年9月，教育部項目組發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、社會責任、樂學善學、人文積淀等十八個基本要點。

令人遺憾的是，無論是從教育媒體文章，還是各級各類組織的教學研究活動，關于核心素養(yǎng)的討論與爭鳴可謂鋪天蓋地、此起彼伏。然而，作為區(qū)域內(nèi)的教育名師，卻對這一無人不關注的教改焦點渾然不知。問題很明顯，核心素養(yǎng)出現(xiàn)了“上熱下冷”的現(xiàn)象，這不能不引起教育人的深思。

思考發(fā)現(xiàn)，造成核心素養(yǎng)“上熱下冷”的原因有很多，根本原因還在于應試教育觀念的根深蒂固。

一些細節(jié)就可以看出端倪。本次“名師”復評活動是在一所知名中學舉辦的，然而，在作為復評室的教室墻壁上，就赫然還懸掛著這樣的標語：“你說歸你說，我要考大學”；“他鬧歸他鬧，我要上大學”。在該校走廊的宣傳欄內(nèi)，無不都被各年級段考中的優(yōu)秀學生名單和照片充斥著。

核心素養(yǎng)的提出，標志著從知識為中心的學科教學轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)的學科育人。試想，在如此濃郁的應試教育氛圍中，從學校領導到一線教師依然還盯著考試和分數(shù)，哪里又顧及到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？

或許有人說，這是老師不善于讀書學習導致的觀念陳舊、知識老化。客觀地講，這的確是造成核心素養(yǎng)“上熱下冷”的重要原因。但深入分析，老師們?yōu)槭裁床簧朴谧x書學習呢？前段時間，我曾就這一問題與本地的一個名師交流，該名師大吐苦水：“每天上兩節(jié)課，還有大量的作業(yè)和試卷，更要應付雜七雜八的檢查和評比，一天下來，累得什么也不想說，哪有時間讀書學習？”在應試教育觀念支配下，中小學教師教學任務重、壓力大，加上職業(yè)倦怠的因素，即便想讀書，也是心有余而力不足，根本沒有時間和精力。

今年初，筆者曾與一位教育專家探討核心素養(yǎng)問題，該專家斷言核心素養(yǎng)難以落地。其實，他的斷言與時下核心素養(yǎng)“上熱下冷”的現(xiàn)象如出一轍。這再一次證明，深化課程改革的關鍵還是在于核心素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化。說到底，教師才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐者，課堂才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。要讓核心素養(yǎng)落地生根開花結果，必須依賴于廣大一線教師的課堂實踐創(chuàng)新，這是深化課程改革的必由之路。

所以說，要破解核心素養(yǎng)“上熱下冷”的難題，關鍵在于發(fā)揮廣大一線教師的主體作用，推進核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。要達到這一點，以核心素養(yǎng)取代“三維目標”的中小學新課標就不能“猶抱琵琶半遮面”，而必須盡快浮出水面，成廣大一線教師的教學抓手。這是深化課程改革的根本需要，更是轉(zhuǎn)變應試教育觀念的必然選擇。