日，幾條跟天才有關(guān)的新聞引發(fā)熱議。據(jù)報道，來自廣東湛江的12歲女孩陳舒音以總分620分的成績被浙江大學(xué)錄取。另一位比她長一歲的合肥一中學(xué)生盛一博，目前也到清華大學(xué)報到，并被清華大學(xué)校長在新生開學(xué)典禮上“點名”，招來不少艷羨的目光。

又是“別人家的孩子”，在同齡人讀中小學(xué)的時候，他們已經(jīng)邁入名牌大學(xué)的校門。“少年成名”“人生贏家”，他們光鮮的標(biāo)簽，一時間成為輿論熱議�；蛟S，一些家長已經(jīng)開始思量，如何讓“自家的孩子”蛻變?yōu)椤皠e人家的孩子”。這種想法對不對？我們應(yīng)該如何看待天才這一群體？自家的孩子能否成為“天才”？

天才之所以稱為天才，不僅緣于他們?nèi)〉昧艘话闳穗y以企及的成就，而且因為他們的成長道路具有明顯的不可復(fù)制性。先天的遺傳基因、超越同齡人的智力水以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和接納力，這些不能效仿的條件在造就一個天才的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。家長們倘若不顧教育規(guī)律和孩子的成長狀況，不客觀看待天才現(xiàn)象，一廂情愿地照搬他人的學(xué)習(xí)方法，不僅不能塑造出一個天才，還會給孩子帶來不必要的重負(fù)，阻礙孩子的心理成長，破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，最終會收到適得其反的效果。

天才從來都是稀缺品，不是流水作業(yè)線上的產(chǎn)物，不可以批量生產(chǎn)，家長還是別費盡心思地希望整出一個天才來。不過，天才雖然“只可遠(yuǎn)觀”，但我們?nèi)匀豢梢詫μ觳诺某砷L狀況進(jìn)行一些分析，從中發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。

天才的成長也與良好的家庭教育密切相關(guān)。陳舒音父母的做法是：“陪伴著女兒的學(xué)習(xí)、成長，教給她正確、有效、輕松的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃、安排每天的作息時間和學(xué)習(xí)計劃�！倍�天才們本身同樣也注重個人素質(zhì)和才能的培養(yǎng)：盛一博的小提琴專業(yè)達(dá)到十級、乒乓球打得也很棒；陳舒音愛好廣泛，從小就有濃厚的閱讀興趣，自學(xué)能力又特別強(qiáng)。

造就不了天才，但我們也可以從天才的成長方式中汲取經(jīng)驗，改進(jìn)教育方式，用科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)孩子更好地成長。

其實，從上述天才的案例中能看出，天才的培養(yǎng)也有教育規(guī)律可循。這種規(guī)律便是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況作出某些規(guī)劃，具體問題具體分析。比如，在本應(yīng)讀中小學(xué)的年紀(jì)上大學(xué)，下一步該干什么？將來準(zhǔn)備干什么？如果放任自流，最終必然是對自身天賦的浪費，枯燥地重復(fù)獲得早已掌握的內(nèi)容。而一般人亦是這個道理，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和自己的實際情況切合，才是更好的成長選擇。

天才是擁有先天的優(yōu)勢，但他們的態(tài)度、理念、行動、經(jīng)驗等值得我們?nèi)ソ梃b。教育，不是按照家長腦海中的主觀想象，把孩子變成揠苗助長的實驗品。天才的培養(yǎng)應(yīng)是順應(yīng)孩子的意愿和能力，幫助孩子完成自我發(fā)展，發(fā)揮最大的潛能，做到不偏不倚。