教師集中“充電”已成常態(tài)，然而，幾年培訓效果的詬病也越來越多，不少老師怨聲載道，網(wǎng)上的批判聲音也比比皆是。期，網(wǎng)上一段關于教師培訓的話非常耐人尋味。

在某市骨干教師培訓會上，一教授說：“說句悲觀的話，真正的優(yōu)秀教師不是集中培訓出來的。優(yōu)秀教師往往是熱情于課堂，而后靜坐在自己的寢室內(nèi)，為自己課堂的某個發(fā)現(xiàn)而驚喜，又為自己當天的某個與行為后悔不已。慢慢地，他們成長了，他們優(yōu)秀了。”

江蘇小學語文名師于永正曾在《校長的煩惱：老師培訓后，依舊重復著昨天的自己》一文中寫道：“一位校長對我說，從2008年至今，他學校的老師幾乎‘輪訓’遍了，有些骨干教師不止一次參加過‘國培班’。有些老師進步不大，教學中依然故我，重復著昨天的自己。”

教師集中培訓總體上來看，不少形式大于內(nèi)容，任務大于需要，共性大于個性。過多的集中培訓，長期“充電”而不“發(fā)電”，“輸血”而不“造血”，很容易導致功能性障礙，影響后續(xù)發(fā)展和進步。

什么樣的培訓才是教師的所需所盼？

一是培訓使命要由“常識常規(guī)”轉變?yōu)椤皟?yōu)秀卓越”，培訓目的要由“錦上添花”轉變?yōu)椤把┲兴吞俊保�成長模式要從“外鑠型”轉變成“內(nèi)需型”。要尊重受訓主體的主體精神，重視教師的內(nèi)在需要，觀照教師自身原有的經(jīng)驗、信念、理想及成長背景等因素。從關注共性發(fā)展轉變?yōu)楦�加關注個性特質上來，以促進教師的不同發(fā)展和共同提升。

二是培訓方式要由“集中統(tǒng)一”轉變成“自培訓”，培訓課程要由“大鍋飯”轉變成“菜單式”為主。目前，很多培訓的內(nèi)容缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性和選擇性，很多培訓課程都是根據(jù)培訓者的專長設置的，并不符合教師的實際需求，不接地氣的問題也非常突出。任務式、應試式的培訓形式很難轉化成實際的教學行為。

要改變培訓“工具化、器皿化和表淺化”的灌輸方式，探索一條自主、自由、寬廣、不受時空約束的“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的新思路。更多地兼顧教師之間的差異，觸及教師的實際困惑和內(nèi)在需求，通過持續(xù)性的自主學習來確保其在培訓中所接受的觀念、知識或技能能夠落實到日常的教學生活中去。

三是培訓動力要由“要我學”轉變成“我要學”。“必修”一般是要我學的知識，“選修”才更有利于優(yōu)秀教師的自主成長。培訓者為受訓者提供培訓“菜譜”，受訓者可以根據(jù)自己的需要自主地選擇與學習。優(yōu)秀教師自主成長的愿望和需要是內(nèi)發(fā)性的、主動自覺的、個人化的行為，是內(nèi)在依據(jù)和動力，而不是對外在壓力的迎合。要喚醒自主發(fā)展、自覺學習成長的意識，使教師專業(yè)發(fā)展由外力制動轉化為內(nèi)在需求。

四是培訓效果要由“被打造、被發(fā)展”轉變成“主動成長、主動發(fā)展”。上海錢夢龍老師說過，“名師”不是“打造”出來的；福建陳日亮老師則在“名師工程”會上發(fā)言，戲稱自己是“野生動物”。教師素養(yǎng)的形成關鍵在于教師的“轉化”能力，一種是把理念轉化為行為，另一種是把別人的經(jīng)驗轉化為自己的教學行為。教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長。

教師的發(fā)展需要從被動變?yōu)橹鲃樱�教師自主發(fā)展意識的覺醒是一種教育的自覺，當教師的自主意識在教育的實踐認識中形成了相關的自主能力時，自主行為便在具體教育工作及其成長過程中顯現(xiàn)出來，這才是所有教師專業(yè)成長的正道。“被發(fā)展”等外在推力式的培訓不僅有違教師成長的規(guī)律，有時甚至還會給教師成長帶來不利影響，或許會抵消老師自覺發(fā)展的需求。