今年10歲的張易文，從未接受過學(xué)校教育，4歲起在父親張亞東開辦的私塾里讀書。2017年首次參加高考，總分172分。復(fù)讀一年后以352分的成績被商丘工學(xué)院�？其浫�。“神童”美譽與“炒作”質(zhì)疑相伴，部分法律界人士指出，張亞東涉嫌侵犯張易文受教育權(quán)。張亞東則稱，“早日成才于個人家庭都有利”，希望女兒未來繼續(xù)深造，畢業(yè)后從事科研工作。（9月13日新京報）
教育從來都是不缺熱鬧的，這不僅僅是因為教育自身是千家萬戶關(guān)注的焦點，更在于教育的對象是千差萬別、截然迥異的成長個體。就像此事件一樣，不管是主張通過私塾式教育讓孩子早早進(jìn)入大學(xué)就讀的父親，還是認(rèn)為父親沒有按照國家法律規(guī)定讓孩子接受完備的九年義務(wù)教育，是違法行為的法律界人士等，都各有說法，針鋒相對。
但各方“臉紅脖子粗”的爭議，事實上都是站在自己的立場上去評價和分析的，并沒有聽取10歲女童自身的真實聲音。對于未成年人的成長和人才的培養(yǎng)而言，成長者才是主體。教育界一直在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)適合成長的教育，這才是對成長對象最負(fù)責(zé)的成長輔助和支撐，也才是教育的終極目標(biāo)。
人是千差萬別的，尤其是未成年人的成長和成才，雖有共性的特征，但都不可復(fù)制�；蛟S對于張易文而言，家庭私塾式教育比較適合，也更有利于其成長成才，但這僅僅是個案，恐怕很難復(fù)制出第二個張易文來。何況對于張易文而言，10歲上大學(xué)僅僅是成長中的一個插曲而已，到底她能不能接受系統(tǒng)的大學(xué)教育，能不能最終沿著這條路實現(xiàn)成才的夢想，也需要我們拭目以待。
因而，“10歲女童上大學(xué)”只是一個吸人眼球的新聞，但并不是一個教育經(jīng)驗和模式的總結(jié)。其只具備了瀏覽效應(yīng)，但并不具備復(fù)制效應(yīng)。我們很清楚，教育最不需要的，就是看熱鬧的心態(tài)和圖熱鬧的風(fēng)氣。
嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，發(fā)揮主體成長能動性，實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的提升，這些永遠(yuǎn)是教育的宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，偏離這些的任何做法和現(xiàn)象，都不具備剖析價值，更不會是剖析和反思教育的樣本。
對于教育，什么時候都不能失卻理性，也不能人云亦云，更不能隨便拿到一個現(xiàn)象，就當(dāng)作行為去剖析、質(zhì)疑乃至無休止地去爭論。
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