2015年起，教育部和財政部改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”），在項目設置上，將送教下鄉(xiāng)培訓作為主要項目，要求各項目縣區(qū)分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天。

為規(guī)范送教下鄉(xiāng)培訓的實施工作，教育部辦公廳印發(fā)了《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，旨在推進各地做好送教下鄉(xiāng)培訓，切實推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。《指南》規(guī)定送教下鄉(xiāng)培訓的實施包括四個環(huán)節(jié)：診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升。結合幾年來的實施情況和成功經驗，我認為“國培計劃”的項目縣區(qū)需要對應四個環(huán)節(jié)，做實四個節(jié)點??練好教、議好教、展好教、提好教，要以每個節(jié)點的有效性提高送教下鄉(xiāng)培訓的實效性。

送教下鄉(xiāng)培訓，送給鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師的，不是講座和報告，而是課堂教學，這是焦點所在，其目標聚焦于教師課堂教學能力的提升。診斷示范環(huán)節(jié)重在“練教”，研課磨課環(huán)節(jié)重在“議教”，成果展示環(huán)節(jié)重在“展教”，總結提升環(huán)節(jié)重在是“提教”。

第一，練好教。區(qū)縣送培團隊需要將“診斷”作為“示范”的基礎和前提。可以說，“診斷”工作，即培訓團隊深入鄉(xiāng)村學�，F(xiàn)場，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行診斷，找準鄉(xiāng)村教師課堂教學存在的突出問題，相當于“備課”。備好課才能上好課，“示范”好必須靠“診斷”準�！笆痉丁敝�前的工作除了“診斷”外，區(qū)縣送培團隊還必須進行“備課”，集體備與個人備相結合，針對發(fā)現(xiàn)的問題，澄明主題；選擇契合主題的課例；確定示范教學的方式（說課、上課、評課等），并進行精心設計。區(qū)縣應該為送培團隊搭建臺，支撐他們練好教。

第二，議好教�！吨改稀芬�求，研課磨課環(huán)節(jié)由鄉(xiāng)村教師所在學校組織。但是，區(qū)縣送培團隊不應該置身事外。鄉(xiāng)村學校在研課磨課中的課例研討和課堂教學問題解決環(huán)節(jié)，會遇到一些自身難以破解的難題，這就需要送培團隊深度介入，進行幫助和指導。深度介入需要送培團隊在“議”上著力，研判難題的形成原因、提出難題的解決路徑、選擇恰當?shù)闹笇Х绞健⒎此贾笇У牟蛔阒�處，從而進行再一次的指導。議好教的過程，既是指導，更是研究。指導工作可以通過網絡臺進行，也可以通過現(xiàn)場進行�！白h”需要落實研究，即對難題載體（課堂教學）進行課例研究。

第三，展好教。成果展示包括兩個方面：一是成果，二是展示�！吨改稀芬�(guī)定，在研課磨課環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師在送培團隊的現(xiàn)場指導后，需生成合格課、優(yōu)質課、精品課。對于這些課的評價，應該由區(qū)縣送培團隊來進行，而不應該讓鄉(xiāng)村學校自己來評定。值得提醒的是，這些被展示的成果是聚焦診斷示范環(huán)節(jié)所確定的主題，沒有聚焦主題的不應納入成果。在成果展示環(huán)節(jié)，送培團隊要會同鄉(xiāng)村學�；蜓行奁瑓^(qū)開展階段性研修成果展示�！皶�同”涉及到誰是責任主體的問題，在這里，應該以送培團隊為主，不能僅僅“展示”而已，還需對成果進行持續(xù)跟進：議課評教。

第四，提好教。這個節(jié)點的工作，是區(qū)縣送培團隊在對成果持續(xù)跟進的基礎上進行的提煉、提升、提效�！疤釤挕狈矫�，包括系統(tǒng)總結工作和生成、評定代表性成果，提煉、固化送教下鄉(xiāng)培訓工作制度機制、策略方法�！疤嵘�”方面，包括梳理經驗、反思問題和明確改進方向，即持續(xù)進行成果（課例）研究，幫助鄉(xiāng)村教師和送培團隊自身不斷提升能力。“提效”方面，一是指導鄉(xiāng)村學校和教師制定下一年度校本研修計劃和個人發(fā)展計劃，明確培訓任務；二是加工代表性成果，形成本土化培訓資源包，支持學校的校本研修和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，提高培訓績效。

“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓要想切實發(fā)揮區(qū)縣送培團隊的示范引領作用，確保培訓績效，區(qū)縣送培團隊必須認真履行《指南》規(guī)定的所有職責，聚力于教，做實練好教、議好教、展好教和提好教四個節(jié)點。否則，任何一個節(jié)點的薄弱或缺失，將會導致送教下鄉(xiāng)培訓的劣質低效。