一、師生關系的改變，迫使我們必須探尋新的教育方法

在我國古代，學生獲得知識與技能主要依賴于老師的傳授，老師不僅教給學生知識，還教給他們生產經驗、生存技能等，學生將來能否成功，在很大程度上取決于教師的言傳身教，所以師徒關系形如父子，“嚴師出高徒”與“名師出高徒”在那個時候是人們的共識。而現在學生獲得知識的途徑已經呈現多元化，比如學生有不會的問題，用手機上網百度搜索一下也可以解決，雖然說目前教師的作用仍然無法被其他方式完全取代，但學生對老師的依賴程度已經大大降低。再者，老師要想取得成功必須通過學生體現出來，也就是說教師教得好與不好，必須通過學生的成績才能體現出來，很明顯，現在的師生關系是一種合作關系而不再是父子關系。

既然師生之間的關系已經改變，我們再用傳統的方法來管理學生，顯然是不合適的，過去的體罰、寫檢討、找家長等方式都已經過時了，如果仍然采用這些傳統的教育管理手段的話，這種管理必然是失敗的。

究其失敗的原因，我們發現體罰、寫檢討、找家長等教育方式都是從教師自身或班級集體的角度出發，對學生來說是不合理的，因為這種處罰并沒有從學生的角度出發，沒有真正為學生考慮。比如，有的班主任批評學生說，你影響了我們班級的形象，你讓我這個班主任很沒有面子，所以你必須受得處罰。對于這樣的處罰學生當然不會信服，因為你們只是為了班級考慮，只是為了老師自己的面子考慮，卻不是站在學生的角度真正的為學生考慮，所以學生一定不會心服口服。

那么我們班主任今天到底該如何去教育管理學生呢?經過認真的反思和反復的教育實踐，我發現只有站在學生的角度，以學生的利益為中心，為學生著想，才能讓學生真正信服。那么怎樣才能做到這一點呢?

二、我們的教育方法必須因時而變，順勢而為

1、用希望來引導學生

我們的教育要設法為學生帶來希望，讓學生生活在希望之中，因為有了希望就有了奔頭，有了希望就有了動力，有了希望就有了幸福和快樂。

對于高中學生來說，我們一定要讓他們知道他們是有希望的，因為我們學校的高三畢業班本科上線率連續幾年達到了40%以上，專科升學率更是達到了100%，也就是說，只要順利度過高中階段，都能夠上大學，只不過學習好的學生能夠上更好的大學，所以，現在我們的學生不是能不能上大學的問題，而是上什么樣的大學的問題。

他們一旦意識到再過三年自己就能夠成為一名大學生，他們的內心就會充滿喜悅，對未來充滿無限向往，對人生充滿希望。因為上了大學就能夠找到好的工作，找到好的工作就能夠有好的生活。生活在希望之中的人是幸福的，他們會感覺到整個世界都是美好的，這樣就能夠激發他們的斗志，增強他們克服困難的勇氣。

更為重要的是他們一旦感覺到自己的未來是有希望的，他們就會人心向善，他們就會走正道，而不會通過逃學、打架、頂撞老師這些途徑來表現自己。一般來說，一個人只要能夠通過正當渠道表現自己的，他們就不會通過歪門邪道來表現自己。只有那些對自己的前途感到渺茫，對未來失去信心的人，他們才破罐破摔，表現得十分另類。所以說，只要我們能夠給他們帶來上大學的希望，我們的教育就等于成功一半了，班級的各項管理工作也會變得異常輕松。

但在時，我們經常聽一些老師議論，說現在上大學沒有用，畢業就等于失業，花了這么多錢上大學，到頭來還是去打工。我們一定不能讓我們的學生受這種的蠱惑，從小的方面說，如果他們都覺得上學無用，都不愿意上大學的話，我們離失業也就不遠了，這不是等于自己砸自己的飯碗嗎?從大的方面說，如果他們都不愿意上大學的話，我們的國家與民族的命運也是不堪設想的。

有人說，即使我們不說，學生也會通過其他渠道得到這類信息。但是大家別忘了，我們站在講臺上，就等于擁有了自己的陣地，我們就能夠用自己的和意識形態來影響他們。我們可以列舉很多數據與實例來說明讀書的重要性，上大學的重要性，對于個別沒有知識也能夠暴富的實例我們應該淡化它，引導學生正確認識它。他們一旦意識到上大學的重要性，而且再過三年自己就能夠成為大學生，他們就會珍惜今天的學習機會，為自己的前途而拼搏。

2、用方法來指導學生

經過引導，同學們都想順利度過高中三年，考上理想的大學，誰不想擁有一個美好的未來呢?

但現實情況是老師教的很多內容他們聽不懂，作業不會做，考試成績更是慘不忍睹。很多時候他們會感到很困惑，既急切地想提高自己的學習成績，但又總感到心有余而力不足，這一切都讓他們不得不懷疑自己的能力，懷疑自己在學習道路上到底能夠走多遠，進而懷疑自己的前途。在這種情況下，他們感到學習是一種折磨，特別是聽不懂課，坐暈車的學生，他們是極為痛苦的，他們就會感覺到上學比坐牢還難受，不少同學就會逐漸喪失信心，甚至產生了輟學的念頭，因為他們感覺到自己不是上學的材料。

所以我們一定要注意學習方法的研究，教給他們正確的學習方法，讓他們知道應該怎樣去學習，怎樣才能學得輕松，怎樣才能事半功倍。其實我們的學生有很多學習是很刻苦的，但成績總是提不高，這就是學習方法不當造成的。

經過研究，我發現我們的學生大多具有拈輕怕重的，他們總喜歡學習一些自己感覺很輕松的內容，對于自己感覺到困難的內容，他們往往會采取回避的態度。比如，老師布置作業的時候，如果他們發現這些題目都會做，他們就會欣然接受，如果他們發現很多題目不會做，他們就會感到很頭痛。其實學習無非就是將不會變會，將不熟變熟的過程，只有將不會弄會、不熟弄熟才能真正取得進步，對于那些已經會了的內容，再學習就等于白白地浪費時間，比如1+1=2這樣的問題你寫一萬遍又有什么意義呢?除了浪費寶貴的時間，你沒有任何收獲。正是因為很多學生在學習上拈輕怕重，以至于他們雖然在學習中花了不少的時間，但就是沒有什么進步，久而久之，他們容易喪失信心，產生自暴自棄的心理。

反過來說，如果學生能夠知道自己不會的內容才是真正應該努力的方向，他們就會通過找老師、找同學、找參考書來設法解決這些問題，通過一個個問題的解決，他們就會不斷取得進步，一旦他們取得了進步，他們就能夠在學習中獲得成功的心理體驗，收獲了成功的喜悅，這樣以來，他們就會感覺到學習是一件幸福快樂的事情，而不再是折磨。只有這樣，才能夠激發他們的求知欲，激發他們在學習上的斗志。

3、用道德來規范學生

培養學生正確的道德觀，價值觀，是我們的教育最為重要的內容之一，我們必須引導學生知道什么樣的事情是對的，什么樣的事情是錯的，培養他們正確的價值觀，如果他們的是非觀念倒置，那么他們的所作所為將是十分可怕的。

我們發現，在現在的學生中，有的以談情說愛為榮，有的以敢于頂風違紀為榮，這些學生明顯是非觀念已經顛倒，價值觀出現了偏差，如果我們不加以正確引導，他們對班級建設的破壞程度是難以想象的，他們的未來也是令人擔憂的。

培養學生的正確價值觀念的最佳時機是在高一新生入學的時候，因為他們剛入學，內心還有一種不安全感，急切地尋找心理歸屬，這個時候他們對班主任可以說是言聽計從，這個時期是教育的最佳時期，也是最為關鍵的時期。再過一段時間，隨著他們對校園環境的逐漸熟悉，安全感就會逐漸增加，當他們具備了足夠的安全感之后，部分學生的壞慣就會表現出來，個別學生甚至開始惹是生非。這個時候，學生的已經有了一定的心理歸屬，最為常見的是，他們有的依賴于老鄉，有的依賴于過去的同學，他們的心理已經歸屬于一些非正常的“組織”。如果這個時候我們才開始加以引導，其實為時已晚，教育效果就會大大降低。很多班主任都有這種感覺，說某某學生入學的時候還是挺好的，怎么過了半個學期就混成這個樣子了，其原因就在這里。

所以說新生入學之初的引導極為關鍵，因為他們入學的時候都想進入好班，這個時候我們一定要及時引導他們，讓他們知道什么樣的班是好班。所謂的好班不是說出來的，不是門前掛一個好班的牌子就是好班，掛一個實驗班的牌子就是實驗班，要知道，好班是通過良好的班風體現出來的，如果一個班級里面同學之間團結和諧、親如兄弟姐妹，學習上你追我趕、不甘落后，大家都能夠共同遵守班級紀律、珍惜班級榮譽，這樣的班級一定是好班，不管教室的門前掛什么標志也一定是好班。

同時，我們還要知道什么樣的學生才是好學生，不是說你已經進入了實驗班就已經成為好學生了，是否是好學生，不是說出來的，是做出來的，只要你能夠團結同學，遵守紀律，熱愛學習，積極向上，不管你在哪一個班，你都是好學生。反過來說，即使你進入了好班，如果不思進取，不遵守紀律，也一定不是好學生。

在入學之初，我們還要引導學生，不管你以前表現的怎么樣，只要你現在嚴格要求自己，一切都還來得及。只要你第一天能夠嚴格要求自己，表現的好，老師和同學就會認為這個學生不錯;第二天如果還能夠嚴格要求自己，大家就會認為你真的不錯;如果你能夠堅持一個月，不是大家認為你不錯，而是你現在確實已經變得十分優秀。

經過這樣引導，學生就會在自己的內心深處形成一個清晰的印象，什么樣的學生是好學生，什么樣的班級是好的班級，他們就會知道什么是對的，什么是錯的，自己該怎樣去做，自己該如何去努力。一旦學生擁有了這些正確的道德觀念，我們的教育管理就會變得異常輕松。

4、用紀律來約束學生

僅僅從道德層面來教育引導學生的話，是遠遠不夠的，因為這只是基礎，具有極大的彈性，我們必須用嚴明的紀律來約束他們，培養他們的守紀意識。

但問題是我們如何懲罰學生，體罰、寫檢討、罰掃地，這些似乎都沒有什么效果，反倒會導致學生的對立情緒，那么我們到底應該怎樣懲罰這些有過失的學生?

我感覺無論什么原因處罰學生，除了要站在學生的角度為學生考慮之外，在處罰學生之前，一定要與學生進行個別談話，因為個別談話非常具有針對性。一般來說，表揚要公開進行，批評要通過個別談話進行，這樣既可以達到批評效果，同時還可以有效地保護學生的自尊心，防止出現負面效應。通過個別談話，讓他們真正意識到處罰對學生本人的重要性，對班集體的重要性，也就是說，我們的懲罰不是為了打擊他們、報復他們，而是為了幫助他們，經過引導之后，讓他們自覺地去接受紀律處罰，只有這樣才能發揮紀律約束的作用，才能達到最佳的處罰效果。

紀律處罰再有效，也畢竟只是補救措施，我認為最好的教育辦法是在他們犯錯誤之前，讓他們盡量減少過失，而不是在錯誤出現之后。所以時的教育引導極為關鍵，但是如果天天都是由我們班主任一個人給他們講紀律、方法、道德，三年的時間，學生聽你天天講的都是同樣的道理，同樣的話，這樣的教育效果能好嗎?

恰好在這個時候，學校給我們每個班級每天安排了一個15分鐘的小班會，我通過班會，讓學生輪流上臺演講，說說自己的心里話。一開始我讓他們到講臺上隨便說，他們可以談談自己學習中遇到的困惑，也可以談談與同學及老師的相處，談談對生活與人生的體會，談談對當前國際國內一些重大事件的認識，當然也可以談談對班級的建議與祝福，只要是積極的、健康的都可以談。通過他們的演講我們就能夠輕松地發現他們的困惑與問題在哪里，每次演講之后，大家一起就演講同學提出的問題進行討論，最后統一，在這個過程中，老師的引導就顯得十分自然，久而久之，大家就會慢慢體會、醒悟、明白自己到底該怎樣做了。由于每個學生的經歷不同，思考的問題也不同，他們困惑也必然是多種多樣的，他們從不同的角度，不同的視角思考學習與生活中的種種問題，所以每次討論的問題都是新鮮有趣的，對這種方式大家都很喜歡，我們班級每天的班會大家都很期待。時間久了，他們的、方法、慣才能逐步向正確的方向發展，從而一步步向目標靠。

也有的老師擔心，說這種方法會不會浪費學生的寶貴時間，常言道“我們不能老是低頭拉車，也要經常抬頭看看路”，在繁忙的學習中，他們每天利用15分鐘來梳理一下自己的思緒、反思一下自己的行為，是很有必要的。這就像高速公路上的服務區，既是小憩的場所，也是加油站，它能夠使我們在以后的道理中走得更快更好更踏實。經過實踐，我們發現這不但沒有影響大家的學習，反而對同學們的學習起到了極大的促進作用。

對于一天一個班會的問題，有的老師老是糾纏于它是否有必要這個問題，我想，既然學校安排了一定是經過充分研究才決定實施的，一定是有其合理性的一面。當一個問題出現的時候，我們不要總是持否定的態度抵觸它，而是要善于以積極的心態去接納它，并設法將其中的不利因素轉變為有利的因素，只有這樣你才能將工作真正做好，只有這樣你才能真正快樂幸福。