從一年級開始，我和孩子們就開啟了經典誦讀的旅程。誦讀的內容包括古詩、現代詩歌等。憑借的載體主要是《日有所誦》《笠翁對韻》以及《小學生必背古詩八十首》等，孩子們也可以誦讀自己感興趣的內容。

經典誦讀的價值和意義何在？通過實踐，我認為有以下三個方面。

幫助孩子捕捉細膩的情感。誦讀就是深層閱讀，貴在堅持。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。堅持做好一件事，可以去除孩子身上過多的浮躁和自以為是。

兩年來，在校的每一天，我們從來沒有間斷過誦讀。剛開始時讀童詩，我會和孩子們一起分享詩的趣味在哪兒。漸漸地，遇到有趣的詩句時，孩子們會情不自禁地莞爾一笑，甚至放聲大笑。他們在靜靜的誦讀中，捕捉到了作者細膩的情感。

提升學生的思辨能力。在誦讀《小學生必背古詩八十首》時，孩子們從開始單一地體會一首古詩所要表達的情感，漸漸學會把多首有關聯的古詩放到一起來對比誦讀。三年級上學期，在讀柳宗元的《江雪》時，學生也會把張志和的《漁歌子》拿出來對比誦讀，領會柳宗元雖然屢遭流放，屢遭打擊，卻一直不屈不撓，堅持自己理想的執著精神；同時也能感悟到張志和在經歷安史之亂以后，寄情山水的豁達的人生態度。孩子們也會把同一作者不同時期的詩拿出來對比誦讀，在這個過程中，學生知道了不少歷史事件和為人處事的方法，寫出的文章有了較強的思辨能力。

提升學生的領悟力。在讀完三年級的《日有所誦》里16個單元的正文之后，我們繼續讀附錄。附錄是節選老子《道德經》里的一些經典語句，共16小節。《道德經》是中國傳統文化的重要組成部分，是道家哲學的重要來源。這對于三年級的孩子來說，讀起來會不會太深奧了？但是本著讓孩子們初步體驗古文誦讀的意味以及培養他們做事有始有終、訓練定力和靜氣的想法，我還是硬著頭皮領著孩子們讀了。

“道可道，非常道；名可名，非常名……”剛開始時，我盡量用生活中常見的事例來講解老子文字中所要表達的基本的。初始階段，我覺得孩子們有點茫然，漸漸地，我發現他們的目光中有了領悟的感覺。后來他們竟然也能夠偶爾闡述自己的想法，甚至產生爭辯，進而形成共識。在講到“智者不言，言者不知”時，有學生說：“老師我覺得這和‘知之為知之，不知為不知，是知也’所要表達的是一個意思，要實事求是，不能亂說。”

讀到“何謂貴大患若身？吾所以有大患者，為吾有身，及吾無身，吾有何患”時，有學生說，他覺得《笠翁對韻》中描寫的中國歷史上著名的“劉?不弟”事件里的劉?，就是因為沒有顧及自己的生死，直言批評當時皇帝寵臣的一些行為，多次受到排擠。

誦讀中這樣動態生成的對話很多，這讓我非常激動。經典誦讀帶給學生啟迪，促進了他們對已有知識的領悟。

兩年來，我們一直與經典同行，新鮮豐富的語言滋養了孩子們的心靈。在三年級下學期第八單元“我會變”的作文中，我們班的酈思懿同學開篇是這樣寫的：我想變成什么？我想變成水。因為“上善若水，水善利萬物而不爭”。我喜歡這種給予精神，更喜歡它的這種柔和與包容……讀著她寫的語句，我內心充滿了自豪感。

與經典同行，誦讀就像播種，你不知道智慧的嫩芽什么時候冒出來，這是教育最自然的狀態，也是教育最和樂的景象。我會和孩子興趣盎然地一路誦讀，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都會給他們帶來豐富的養分，都會內化為他們的精神氣質！