《詩經》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共311篇，其中6篇為笙詩，即只有標題，沒有內容，稱為笙詩六篇（南陔、白華、華黍、由康、崇伍、由儀），反映了周初至周晚期約五百年間的社會面貌。下面是小編為你帶來的《詩經》兩首課堂實錄，歡迎閱讀。

師：同學們對這兩首詩的大意還有沒有補充或不同意見？

（生沒有舉手）

師：其實，這兩首詩歌，我們的課下注釋非常詳備，因此我們在結合課下注釋了解課文內容的時候就做得比較好，比較到位。

師：在我們讀其文，知其義之后，我們需要深入地思索課文內容。昨天，老師給大家留了博客，晚上我就瀏覽了我的博客，發現很多同學上發了很多感悟和疑惑，我把這些疑惑和感悟匯總，發現同學們對這兩首詩的疑惑集中在這三個問題上：

大屏打出問題：

1、關雎中的男主人公最后和女主人公在一起了么？

2、蒹葭中寫了很多景物，不能選別的景物么？

3、關雎和蒹葭都是愛情詩，干嗎選兩首？

大家的智慧是無窮的，現在我們就四人小組合作，從這三個問題中選取一個問題進行研討探究，一會我們交流一下你探究的成果。現在，時間給你，回過頭去。

（大家興致勃勃，開始探究，發表個人見解）

師：時間差不多，同學們，老師看到大家都討論的非常的激烈，那一個組想先來展示一下？

（生舉手）

師：好，那一組，有請。

生：我們選擇第二問。

師：第二問，大家一起看。

生：我認為蒹葭中選擇那些景物―――清晨的冷霧還有露水，著朦朧的景物正好適宜兩性之間愛情微妙的感受。

師：哎呀，說的太妙了，鼓掌吧！

師：理解的很好，語言組織的很好，情感表達的很好。

師：還有那位同學？這位女生。

生：我們選擇第三題，我們覺得這兩首詩不重復，因為關雎寫的是追求一個女生的事，蒹葭寫的是懷念一個人的事。

師：懷念？

生：哦，思念。

師：哎，兩個詞要注意，是有分別的。繼續么？

生：關雎寫的是特別直接的彈琴鼓瑟哄女孩開心，而蒹葭寫的是在遠方逆流而上順流而下去準尋她看她。

師：請坐。表達的意思是比較清晰的。她說關雎的意思是很直接的，大家有沒有發現，關雎主人公的情感是非常的熱烈的，那么，老師有個問題要問大家，關雎中的女主人公是個什么樣的女子？

生：窈窕淑女。

師：哦，大家都引用了文本，就是“窈窕淑女”。那么用你的語言理解，這是什么樣的女子？

生：我想應該是一個文靜賢良的女子。

師：那么從這文本當中有沒有依據支持你的理論？

生：因為君子好逑，一個賢良的女子才值得君子去追求。

（生鼓掌）

師：坐。很有道理。他說一個賢良的女子才值得一個品德高尚的男子去追求，同學們沒有認為她只單純的是個美人，我們可以看到注釋，淑什么意思？

生：善良。

師：那么這個女子除了美麗、善良之外，還有什么特點？

生：勤勞。

師：很好。因此，這樣的一些性格特點綜合起來，才是這個男子思戀她的主因。

（師板書愛戀）

師：愛戀卻不能得到，于是乎，就要--思念。文中是怎么描述的？

生：“悠哉游哉，輾轉反側”。

師：準確，那你知道什么是輾轉反側么？（板書思念）

生：翻來覆去的睡不著覺。

師：好的。心里老有我思念的意中人的影子。同學們再想，這樣的思戀到了極致會怎么樣？

（生沒有發言）

師：是的，我們正是學知識，長身體的青春年華，愛情離我們還很遙遠，大家缺乏這種情感體驗。思念到了極致往往會產生幻覺了。（板書幻覺）所以剛才這位同學和老師私下交流說男女主人公在一起了，有很多同學支持這一理論是吧？

生：對

師：為什么？

生：“窈窕淑女，琴瑟友之”，在一塊才能我彈她聽么？

師：有道理啊。

生：我們的理解，應該有情人終成眷屬，所以，經過他們的努力，他們應該在一起。

生：“琴瑟友之，鐘鼓樂之”這個男主人公表達的愛情這么熱烈，女主人公一定是接受了。

師：老師感覺同學真的非常有浪漫的情懷啊，很希望有情人終成眷屬。多好呢，不過同學們，實際上，和女子在一起只是作者的一種幻想。就是想象她能夠和我在一起，我可以這樣讓她愉悅。老師發現同學們的臉上有些失望，但我覺得你不用失望，為什么呢？老師再引導大家一下，很多東西，比如夢想，比如理想，遠遠地在那里，看上去非常美，我很想得到，你的到它了，什么感受？

生：滿足。

師：是的，滿足。那種渴望的心情呢？

生：消失了。

師：哎，消失了。是的，因此這么看起來，他沒有得到，也是一種美好，是么？好的，再關主注一下第二題。剛才那位同學說的很漂亮。《蒹葭》中描繪了很多景物，找到。

（生尋找）

生：有蒹葭，有白露。

師：是的。大家看，深秋時節，露濃霜重，秋涼似水，忍不住會想起我們以前學過的一首小令。

生：《天凈沙秋思》

師：《天凈沙秋思》里面也有很多的意象，也就是景色，這樣蕭瑟單調的秋天景色往往能給我們帶來什么樣的情感？

生：思念。

師：對，一種憂郁或者傷感的情懷。這樣的景物能夠很好的營造一種凄涼落寞的情感基調。恰恰符合了《蒹葭》中的主人公一直在追尋卻一直得不到的那種意境，遠遠地，在水中央，水之湄，可望而不可及。所以，這樣憂傷凄迷的情懷更加符合我們中國文人對于那種霧里看花的意境營造的需要。因此，這些景物作用？

生：非常大。

（師板書景---人）

師：《蒹葭》中，景物為人的活動營造了一個合適的空間。

師：還有那一個組特別關注了第三個問題？

生：我認為不重復，剛才也談到，關雎直接寫追求，不是很含蓄，而是很直白，而蒹葭是描寫景物營造氛圍，才寫后面的追尋和思念，所以，它是比較含蓄的一首詩。第一首是可以說是賦，第二首是興。先詠他物引出情感。

師：這位同學懂得非常多，他甚至談到了詩經中的三種表現手法---“賦、比、興”

（師板書）賦、比、興。

賦者，敷陳其事而直言者也。比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之辭也。

在《關雎》中作者為什么要先寫兩只雎鳥？

生：我認為是托物言志。

師：初中我們學過不少托物言志的文章，那些視為經典呢？

生：《陋室銘》。

師：很好。那么大家思考，這兩篇文章，《陋室銘》把自己的志向寄托于有同樣志向的人居住的陋室之上，和我們本文的情感表達方式是一樣的么？

生：不同。

師：是不一樣的。那么“興”到底是什么呢？“先言他物以引起所詠之物”，四個字“由此及彼”。看到雌雄兩只雎鳥很開心的在一起鳴叫，這樣的情景下，他看到了那個勤勞美麗的女子在對岸采摘荇菜，于是乎產生了對女子的傾慕之情。這可以理解了么？

生點頭理解。

師：我們以后再學詩經或者再學詩歌還會遇到興的表現方式。

師：同學們請看大屏，我們宋朝著名文學家蘇軾評價唐朝著名詩人王維“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”意思是作者為讀者用文字描繪了豐富的畫面，營造了獨有的意境。再現意境，是讀詩的最高境界。不是單單在詩的詞句上下功夫，而是展開豐富的聯想和想象，是讀者在作者情感的基礎上，融入自己的情感體驗進行的再創造。關雎前兩句的意境美，作為老師，我是這么理解的，大家看一看：誰來幫老師讀第一小節？

那片小洲，風中曳（yè）蕩著嫩如黃金的柳條，地上繡滿了灼（zhuó）灼欲燃的花朵，蚱（zhà）蜢像酒徒那樣吮吸朝露，蝴蝶二三結伴，忽東忽西，戲耍正歡。水鳥兒雄雌和鳴，呼朋引伴；比翼雙飛，時起時落；交頸而戲，好不親熱。油油的草色，清清的河水，讓我心旌（zhǐ）搖動。對岸的曼妙姿影膠著（zhuó）我的眼光，那是世間第一位風華絕代的善良女子啊，是我夢寐以求的好伴侶。

生讀。

（師引領學生分析寫法，如合理的想象及句式、修辭、詞性等方面的特點）

生在實例中有所領悟。

師：詩經兩首，美輪美奐，給我們帶來了許多唯美的畫面，請同學們課下選取一處自己最喜歡的，展現其中的意境美。假如你要用文字描繪的話，應該通過合情合理地聯想與想像，側重時間、環境的描寫及人物的刻畫。

師：博客上有同學給老師留言，說怎樣才能記憶地更快更容易，其實語文的記憶有很多種，今天老師?大家帶來一種新的記憶方法---手語記憶法。

（此時鈴聲響起）

師：鈴聲響起來了，怎么辦？學不學？

生齊聲：學。

（師與同學們一起做。）

師：這樣的記憶法還可以用到很多文章中。課下我們將其純熟。這節課，我們全情投入，賞析了關雎蒹葭之美，用短短的45分鐘來鑒賞博大精深的詩經選篇，自是遠遠不足的。詩經是人類文明的春天，是初生天地的源頭清泉，開闊、豐盈、簡單、潔凈，有著無與倫比的魅力。希望課下同學們更加深入地走進詩經，品味古典魅力，感受華夏文明！謝謝同學們！