物理卷評(píng)析：

2015年高考(山東卷)物理試題切合高中物理教學(xué)，貼考生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)考生的思維起點(diǎn)要求適當(dāng)，合理設(shè)置問題的難度和梯度。試題語言表達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，情境敘述簡明扼要，問題設(shè)置獨(dú)具匠心，處處充盈著濃郁的物理氣息。

1.重視基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)，保障試題公性

試題必做部分主要考查物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以及考生進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本能力。引導(dǎo)考生全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和能力，促進(jìn)考生的全面發(fā)展。試題內(nèi)容涉及物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、和方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)和物理核心思維方法的考查，無偏題、怪題。全卷在試題材料選擇、情境設(shè)置、題目設(shè)問等方面，充分考慮到了全省不同地域、不同環(huán)境、不同層次和使用不同版本教材的考生，保證了試題的公、公正。

所有題目考查的知識(shí)和能力，均符合《考試大綱》和《考試說明》的要求。如第14題以自由落體運(yùn)動(dòng)和拋運(yùn)動(dòng)為背景，第16題屬于基礎(chǔ)的力學(xué)衡問題，第17題的情境取材于電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用中的電磁制動(dòng)，第20題涉及帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動(dòng)等，均是考查考生應(yīng)該掌握的基本能力和方法。第21題、第22題兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題都注重考查最基本的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)分析。第23題、第24題第(1)(2)題分別是力學(xué)、電磁學(xué)的基本問題和常見模型，考生比較容易入手。

試題選做部分重視對(duì)三個(gè)模塊中基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在閱讀量、思維量、作答量等方面相當(dāng)，基本等值，體現(xiàn)了對(duì)選做不同模塊考生之間的公性。

第37題涉及分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，氣體實(shí)驗(yàn)定律;第38題涉及簡諧運(yùn)動(dòng)，光的折射定律，全反射;第39題考查動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用等，這些都是選考部分的核心知識(shí)點(diǎn)。

2.貼生活，構(gòu)思新穎，展示試題創(chuàng)新性

試題既注重加強(qiáng)與考生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，也注意在考生所熟悉的經(jīng)典情境上不斷創(chuàng)新，設(shè)問方式的構(gòu)思設(shè)計(jì)更新穎。

在現(xiàn)實(shí)生活中，剛蓋好的暖水瓶塞有時(shí)會(huì)突然被彈起，扣在桌面上的熱杯蓋有時(shí)也會(huì)被熱氣頂起。第37題第(2)題恰以生活中的這種物理現(xiàn)象為背景，通過簡化和抽象提煉出一個(gè)理想化模型，并在此基礎(chǔ)上巧妙構(gòu)思，合理設(shè)置問題，旨在考查考生對(duì)物理現(xiàn)象和物理模型的理解能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決物理問題的能力。素材新穎獨(dú)到，模型傳統(tǒng)經(jīng)典，凸顯物理試題從現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活中提煉情境的特點(diǎn)。

第15題以地月拉格朗日點(diǎn)為背景素材展開設(shè)問。拉格朗日點(diǎn)這一信息對(duì)考生來說雖然新穎，但處理這一問題的原理和方法是考生所熟悉的。考生可以利用萬有引力定律等已學(xué)知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行分析處理，即可比較空間站、同步衛(wèi)星、月球三者向心加速度的大小。該題很好地考查了考生的建模能力和邏輯推理能力。

第18題以點(diǎn)電荷的電場這一熟悉的情境展開設(shè)問，新穎之處在于題目與對(duì)稱和等效替代方法的巧妙結(jié)合。本題考查了考生利用靜電場知識(shí)進(jìn)行推理判斷和綜合分析的能力。試題設(shè)問指向性明確，體現(xiàn)了對(duì)物理和方法的考查。

第39題第(1)題以放射性元素的衰變?yōu)楸尘埃�結(jié)合考古斷代的科技應(yīng)用，考查考生對(duì)原子核衰變規(guī)律和半衰期的理解，試題聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，滲透科學(xué)思維和研究方法。

試題關(guān)注科學(xué)前沿發(fā)展和生產(chǎn)、生活中常見實(shí)際問題，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)物之理，培養(yǎng)考生自覺應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，很好地詮釋了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

3.能力立意，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)試題高效性

試題考查了《考試說明》中規(guī)定的五種能力，層級(jí)恰當(dāng)，切合實(shí)際，覆蓋全面，比例合理。試題著重考查考生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。

第16題以力學(xué)臨界衡問題為載體，考查考生利用衡條件通過推理解決問題的能力，借助“整體法”、“隔離法”等物理方法的運(yùn)用，考查考生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

第19題巧妙借助二極管整流電路的實(shí)際情境設(shè)計(jì)問題。在給出考生不熟悉的整流電路產(chǎn)生的電流圖像的基礎(chǔ)上，考查處在變化磁場中的金屬圓環(huán)內(nèi)產(chǎn)生的交變電壓的變化規(guī)律。從整流電路到電流的圖像再到問題的設(shè)置，自然連貫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等知識(shí)的運(yùn)用，重在考查考生利用圖像獲取信息的能力、理解能力和推理能力。

第23題以物塊和小球連接的常規(guī)模型為背景材料，以傳感裝置示數(shù)的變化為條件展開設(shè)問。涵蓋了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、牛頓定律的應(yīng)用，共點(diǎn)力的衡等力學(xué)主干知識(shí)點(diǎn)。全面考查了考生的理解能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

第24題基于帶電粒子在磁場中的圓周運(yùn)動(dòng)構(gòu)建物理模型，設(shè)計(jì)新穎巧妙，問題環(huán)環(huán)相扣，考查考生對(duì)帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推理判斷能力、分析綜合能力和探究能力，在應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力考查方面提出了較高的要求。

第23、24題按物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生的先后順序展開設(shè)問，問題層級(jí)分明、難度梯度合理。前面問題的設(shè)置較為基礎(chǔ)，面向全體考生，使考生既能很快入題，又能緩解緊張的心理;后面的問題注重發(fā)散性思維能力的考查，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同能力水的考生進(jìn)行有效區(qū)分，為考生充分發(fā)揮自己的能力提供了很好的臺(tái)。這樣既控制了題目難度，分散難點(diǎn)，又使題目具有較好的區(qū)分度和較高的測量效度。

4.重視操作，體現(xiàn)原理，突出物理實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)部分分為一力一電、體量基本相當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)獨(dú)立題目，從題型設(shè)計(jì)和分?jǐn)?shù)分配兩方面均體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�考查的重視。試題從基本實(shí)驗(yàn)器材的使用和實(shí)驗(yàn)操作入手，以基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法為考查重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)分析的考查，體現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的理念。既考查了考生的基本科學(xué)素養(yǎng)，又很好地考查了考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第21題以探究橡皮筋的彈力和長度的關(guān)系，結(jié)合驗(yàn)證力的行四邊形定則為背景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。試題既源于教材，又不拘泥于教材。前面的實(shí)驗(yàn)為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)支持，銜接自然流暢，情境新穎別致。試題將課堂實(shí)驗(yàn)中彈簧秤拉橡皮筋改為橡皮筋拉彈簧秤，激發(fā)了考生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了考生的自主探究能力。試題既凸顯了對(duì)科學(xué)探究能力、開放性思維能力的考查，也體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、遷移和拓展能力的考查。

第22題將日常所學(xué)基本電路與恒流源結(jié)合，在此基礎(chǔ)上展開設(shè)問，既考查了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能，又對(duì)考生獲取信息、利用信息的能力提出了要求，這也正是題目立意新穎之處。考生需結(jié)合題干內(nèi)容才能理解圖像中電流和電壓的關(guān)系，這對(duì)考生獲取信息的能力和對(duì)新知識(shí)的理解遷移能力提出了較高的要求。該題解答方法的多樣性，體現(xiàn)了試題考查的靈活性。試題既考查了考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也注重了對(duì)物理和方法的考查。

5.覆蓋合理，過渡穩(wěn)，彰顯選拔科學(xué)性

試題考查了《考試說明》中規(guī)定的五種能力，覆蓋全面，各部分比例合理，有較高的測量信度和效度，有利于科學(xué)選拔人才。全卷考查的知識(shí)覆蓋了《考試說明》中必考部分的全部12個(gè)主題及選考部分12個(gè)主題中的7個(gè)主題。

整卷來看，試題貼中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)置問題難度和梯度，由淺入深，由易到難，既使考生在解題時(shí)能夠比較容易切入試題，拾級(jí)而上，又使不同層次的考生都有所斬獲，提高了試題的區(qū)分度，較好地體現(xiàn)了高考的選拔性功能。

總之，2015年物理試題，整體穩(wěn)，穩(wěn)中有變，變中求新。試題的整體結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容及能力要求，完全符合《考試大綱》和《考試說明》的規(guī)定。試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的基本科學(xué)素養(yǎng)，既保持了相對(duì)穩(wěn)定又較好地體現(xiàn)了新課程理念。

生物卷評(píng)析：

2015年高考山東卷理綜生物試題以能力測試為主導(dǎo)，著重考查考生對(duì)所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，密切聯(lián)系社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，注重對(duì)考生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)了新課程理念。

1.注重知識(shí)覆蓋，兼顧模塊之間均衡

試題突出對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)的考查，尤其注重考查《考試說明》中Ⅱ類要求的知識(shí)，考查形式靈活，設(shè)問巧妙，指向明確，多數(shù)考點(diǎn)給出精心創(chuàng)設(shè)的情境，讓考生利用已掌握的知識(shí)解決具體的問題，而非簡單的考查知識(shí)記憶。全卷試題的材料簡練、要素清晰、表述準(zhǔn)確，解答要求指向精準(zhǔn)無誤，問題與選項(xiàng)(或答案)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度高。選擇題的正確選項(xiàng)指向明確，錯(cuò)誤選項(xiàng)和無關(guān)選項(xiàng)的迷惑性和干擾性適度。題目注重結(jié)合材料，不是直接考查單一知識(shí)點(diǎn)，而是有一定的思維含量;設(shè)問對(duì)思維的品質(zhì)和質(zhì)量具有較高的要求，注重考查思維過程和方法。

試題所考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了《考試說明》要求中必考內(nèi)容的16個(gè)主題和選修的6個(gè)主題，考查到了三個(gè)必修模塊中的38個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修一模塊中的4個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修三中的三個(gè)知識(shí)內(nèi)容。考查的知識(shí)內(nèi)容在三個(gè)必修模塊中分布均衡，選修模塊占比合理。

2.情境新穎獨(dú)到，注重原創(chuàng)兼顧綜合

試題在設(shè)計(jì)上注重原創(chuàng)性，大多數(shù)試題以簡單而新穎的題材設(shè)置獨(dú)到的情境，在內(nèi)容上兼顧綜合性，每道試題都不只是就教材中的某一部分內(nèi)容連續(xù)設(shè)問，而是涉及到眾多的知識(shí)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合能力的考查方式，有利于糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來應(yīng)對(duì)考試的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，也有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育。

3.重視基本技能，突出知識(shí)遷移能力

除基礎(chǔ)知識(shí)外，試題還注重對(duì)基本能力和基本方法的考查，尤其在考查考生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力上有獨(dú)到之處。

對(duì)綜合運(yùn)用能力的考查貫穿整個(gè)試題，突出體現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的理解及對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握能力的考查。通過試題中有秩序地編排、有層次地設(shè)問將主干知識(shí)、讀圖析圖、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果分析等融為一體，要求考生必須掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力、獲取分析信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，所需的思維容量較大，真正體現(xiàn)了對(duì)考生能力的考查。

試題重視在新情境中考查考生的知識(shí)遷移能力是今年的一大亮點(diǎn)，通過設(shè)置新情境，考查考生對(duì)概念的理解和規(guī)律的靈活運(yùn)用。對(duì)于考生來說，這些題目既熟悉又陌生，有效考查了考生的知識(shí)遷移能力。

4.多種圖示方式，考查信息獲取能力

試題圖示的呈現(xiàn)方式多樣化，涉及系譜圖(第5題)、曲線圖(第6、26、27題)、柱形圖(第26題)、表格(第28題)、示意圖(第28題)、流程圖(第35、36題)等多種呈現(xiàn)方式。系譜圖和遺傳圖解以簡潔的圖形方式提供各代間的遺傳信息;曲線圖和柱形圖考查考生把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系的能力;示意圖有利于考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)的辨識(shí)能力;流程圖將繁雜的操作過程直觀簡要地呈現(xiàn)出來，減少了冗長的文字描述。尤其是第6題突破了以往常規(guī)的基因頻率與基因型頻率關(guān)系的表示方式，以不同的玉米群體后代中基因型頻率與H基因頻率的關(guān)系呈現(xiàn);第27題的曲線圖與常見的種群數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系圖不同，表示的是生物當(dāng)年和一年后的種群數(shù)量關(guān)系，其呈現(xiàn)方式新穎，考查了考生思維轉(zhuǎn)換的能力。用圖示的方法提供給學(xué)生一定的信息，要求學(xué)生通過讀圖獲取信息。試題所呈現(xiàn)給學(xué)生的信息有一些是書本上沒有、通過死記硬背無法獲得的，但通過讀圖、析圖就能得出正確答案。試題中圖示的多種呈現(xiàn)方式，可以從不同角度考查學(xué)生收集、處理信息的能力和辨識(shí)生物學(xué)事實(shí)的能力。

5.緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科前沿

試題注重從實(shí)際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生解決實(shí)際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學(xué)科特點(diǎn)，符合生物學(xué)的本質(zhì)要求，彰顯學(xué)科內(nèi)在價(jià)值。例如：第1題涉及到蘋果開花后的果實(shí)脫落、馬鈴薯的儲(chǔ)存、香蕉的催熟、番茄的激素處理等生產(chǎn)生活中的問題，考生需要準(zhǔn)確掌握和理解脫落酸、赤霉素、乙烯利、生長素類似物的生理作用及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，經(jīng)綜合思考分析后才能正確作答。第27題(3)以濕地生態(tài)系統(tǒng)為背景材料，以生態(tài)系統(tǒng)被破壞后的修復(fù)為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境及生物多樣性的保護(hù)等實(shí)際問題。第35題以乳糖酶的制備及固定化為情境，考查考生對(duì)生物技術(shù)的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活生產(chǎn)問題。第36題以治療性克隆為情境，考查了考生對(duì)現(xiàn)代生物科技基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析問題和解決問題的能力。題目涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問題及新進(jìn)展;有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生命科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

6.考查學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科價(jià)值

試題關(guān)注學(xué)科價(jià)值的滲透，注重對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。第3、26(3)、28(4)、35題涉及到《考試說明》要求的生物實(shí)驗(yàn)，考查考生實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、問題探究的方法，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。其中第28(4)考查生物學(xué)研究中提出問題、作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的科學(xué)研究方法。第27題以濕地生態(tài)系統(tǒng)為情境，第36題以治療性克隆為情境，引導(dǎo)考生對(duì)與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

化學(xué)卷評(píng)析：

2015年高考山東卷化學(xué)試題立足于高中化學(xué)主干內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與科技、生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，在考查化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面考查。試題內(nèi)容積極正面，考查方式新穎靈活，較好地反映了學(xué)生的能力和潛質(zhì)。

一、保持穩(wěn)定，厚重大器

2015年試題秉承多年來山東卷試題的一貫風(fēng)格，注重對(duì)高中化學(xué)核心內(nèi)容和主干知識(shí)的考查。考查內(nèi)容包括原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)衡、電離衡、水解衡、沉淀溶解衡、離子反應(yīng)及離子方程式書寫、氧化還原反應(yīng)、電解池及原電池原理、重要元素單質(zhì)及化合物的相關(guān)性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見儀器及基本操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)。在考查內(nèi)容的選擇上幾乎涵蓋了高中化學(xué)所有的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，容量大，覆蓋面廣，利用有限的試題實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的全面考查。

第Ⅰ卷選擇題部分立足雙基、全面設(shè)點(diǎn)。在試題設(shè)計(jì)上，每道題目都圍繞一個(gè)明確的主題來創(chuàng)設(shè)問題情境，選項(xiàng)設(shè)計(jì)則通過拓展與外延，將對(duì)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查最大化，有效提高了試題效度。每道試題都體現(xiàn)了“線索清晰、內(nèi)容豐富”的特點(diǎn)。

第Ⅱ卷必做部分的三道大題側(cè)重于對(duì)考生分析問題、解決問題能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力等能力領(lǐng)域的考查。通過將化學(xué)學(xué)科知識(shí)的考查巧妙融于那些與考生生活實(shí)際、與化工生產(chǎn)實(shí)踐、與科學(xué)研究前沿密切相關(guān)的情境素材，使試題背景材料化為銜接學(xué)科知識(shí)考查與學(xué)科素養(yǎng)考查的紐帶和橋梁。三道大題選材新穎巧妙，問題設(shè)計(jì)與試題素材則緊密結(jié)合，不會(huì)給人以突兀感和割裂感。

二、難度適中，梯度合理

試題在充分體現(xiàn)選拔功能的基礎(chǔ)上，注重難度把控，整卷試題難度搭配合理，力求使不同層次的考生都能充分展現(xiàn)自己的水，各有所得、各得其所。同時(shí)，試題在整體布局上充分體現(xiàn)出以考生為本的人文精神，呈現(xiàn)出明顯的階梯性，由淺及深，由易到難，循序漸進(jìn)，幫助考生穩(wěn)定情緒、樹立信心，發(fā)揮出自己的正常水。

首先，試題難度適中，搭配合理，契合考生的實(shí)際水。試題難易比例搭配得當(dāng)，必做試題中的選擇題側(cè)重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，相對(duì)比較容易。必做試題中的填空解答題則側(cè)重于化學(xué)學(xué)科能力的考查，每一題都為不同的考生設(shè)置了不同層次的題目，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生思維品質(zhì)的深度考查，試題具有一定的難度，注重對(duì)邏輯思維能力的考查，既考查考生對(duì)最終結(jié)果的判斷，又考查考生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解，在區(qū)分高端層次考生方面發(fā)揮了重要作用。選做試題模塊特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出、難度適中，對(duì)高中化學(xué)選修課的開設(shè)具有良好的導(dǎo)向作用。

其次，試題重視試題難度梯度的合理設(shè)計(jì)，貼考生實(shí)際，通過階梯性的難度設(shè)計(jì)，幫助考生放松緊張情緒、發(fā)揮最佳水，從而真實(shí)反映考生能力。這種難度梯度的合理設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)在整卷試題的順序安排上，也體現(xiàn)在每道試題的設(shè)問布局上。整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)考生的人文關(guān)懷，有助于考生充分發(fā)揮實(shí)際水。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，立意高遠(yuǎn)

絕大部分試題的背景均來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際或是科技前沿。試題情境新穎客觀，一方面可以折射化學(xué)在新材料、能源、環(huán)境、廢物利用等方面的重要作用，另一方面通過這些新穎的素材為考生創(chuàng)設(shè)出公公正的考試情境。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力是理科考生應(yīng)具備的基本能力。試題在考查高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，避免閉門造車情況的出現(xiàn)。

四、不斷發(fā)展，勇于創(chuàng)新

2015年試題在素材選取上更加考究，考查方式更加靈活，通過在試題立意、素材選取、設(shè)問角度等方面進(jìn)行大膽嘗試，試題有新的突破。

試題立意鮮明，以考查學(xué)生能力為主導(dǎo)，抓住學(xué)科知識(shí)的綜合和內(nèi)在聯(lián)系，考查考生“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”，“分析問題和解決(解答)問題的能力”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”。試題利用工藝流程、模擬裝置、圖形圖像等豐富多彩的信息呈現(xiàn)方式，考查考生準(zhǔn)確、快速獲取新信息的能力，并對(duì)考生將題給信息與已有知識(shí)進(jìn)行重組并綜合運(yùn)用的能力提出了較高的要求。

在設(shè)問角度和考查方式方面，試題圍繞高中化學(xué)的核心和主干知識(shí)，通過全新的考查角度和新穎的設(shè)問方式，考出新意，既讓人覺得在情理之中又能給人以耳目一新的感覺，真正做到了熱點(diǎn)問題的常考常新。

總之，2015年山東理綜化學(xué)試題秉承了多年來形成的一貫風(fēng)格，又不斷求新、求變。試題在內(nèi)容選擇上密切關(guān)注與生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)發(fā)展前沿相關(guān)的化學(xué)問題，努力貼生產(chǎn)、生活、科研等社會(huì)實(shí)際問題。整卷試題不偏、不怪，和自然，站在學(xué)科發(fā)展的高度，從正面考查考生的思維，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)和社會(huì)價(jià)值。