我國目前有350萬名班主任教師，教育部出臺的《班主任工作規定》中明確規定確保班主任教師的待遇。全國多個地方發生了教師因待遇低而罷工的事件有關。教師的待遇問題已經成為一個普遍性問題。
“當了班主任，又當老師，又教課，應該發放更多的班主任津貼，以及超時課的補助，要在績效工資中給予體現。”昨天，教育部基礎教育一司司長王定華在“締造完美教室”敘事討論會上強調提高班主任待遇。
據稱，我國目前有350萬名班主任老師。教育部出臺的《班主任工作規定》中明確規定確保班主任教師的待遇。2017年，教育部將組織督察具體落實情況。不知道王定華司長的表態，是否與最一段時期，全國多個地方發生了教師因待遇低而罷工的事件有關。不過，教師的待遇問題已經成為一個普遍性問題。
2017年伊始，國內有關媒體開展了“2017年教師新年新期盼”調查活動。調查顯示，在教育考核壓力、家庭生活壓力、學生家長三大壓力下，教師的壓力大已成為一種普遍現象。調查顯示，68.97%的教師感覺“工作負擔重”。與此同時，22.52%的教師希望“出臺更多與教師切身利益相關的教育改革、發展、保障的政策措施，更加關心教師的成長、教師的待遇、教師的地位”。
“在2017年，您最希望實現哪些愿望”的調查中，72.41%的教師希望能“提高待遇”。希望“評上更高一級職稱”排在了第二位，但僅占17.24%。“師生關系更加親密”緊隨其后，6.9%的教師選擇了此項。另有3.45%的教師選擇了希望“得到領導重視”。
在個人生活方面，44.83%的教師期盼“家人身體健康”，37.93%的教師期盼“待遇提高”，13.79%的教師希望“子女獲得更好的教育”，3.45%的教師希望“能有更多時間陪伴家人”。
年來，教師的準入門檻逐漸提高了，在一定程度上提升教師隊伍的質量。但是，教師行業的經濟地位和社會地位還有待提高。當前，中小學課外輔導機構的快速發展，其收入水高于公辦學校待遇，也從另一個層面刺激了教師對于收入的關注。面對高房價、高消費給教師帶來的經濟壓力很大，如何從根本上解決教師乃至班主任的后顧之憂，確實是教育部門不得不考慮的問題。
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