同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對(duì)象的研究。重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。課例研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出問(wèn)題解決的示例。

1、什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。

所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。

由上可見(jiàn)，“同課異構(gòu)”，就是同一堂課，不同教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。大家在比較中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高的課例教研活動(dòng)。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課�！　�

實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)�！　�

2、同課異構(gòu)的性質(zhì)

校本教研的實(shí)踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。下面介紹一下三種教研形式。

一是教學(xué)型教研。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究過(guò)程滲透或融入到教學(xué)過(guò)程，貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學(xué)。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值，但它卻是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

二是研究型教研。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。

三是學(xué)習(xí)型教研。學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的教學(xué)水和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的反思和研究精神，不僅僅是用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考。讀書(shū)和思考是研究的主線(xiàn)，觀摩和交流是研究的途徑，讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

3、同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式

同課異構(gòu)的目標(biāo)：尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師自己，適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過(guò)程和最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程�！　�

教學(xué)型教研是以課例為載體的實(shí)踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實(shí)踐模式：

一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。從解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學(xué)風(fēng)格的人對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，從而引發(fā)教研組或備課組成員智慧的碰撞，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。同課異構(gòu)注重教師的全過(guò)程參與，關(guān)注過(guò)程中的細(xì)節(jié)（這個(gè)過(guò)程包括備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）�！　�

“多人同課異構(gòu)”由同年級(jí)教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具有開(kāi)放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報(bào)，分析反思，汲取他人之長(zhǎng)，進(jìn)行二度整合設(shè)計(jì)，然后上課展示，教研組或備課組教師聽(tīng)課，開(kāi)展評(píng)課，以便上出適合每個(gè)教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

“一人同課異構(gòu)”是同一教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)同一課設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，在教研組或備課組交流匯報(bào)，吸取大家意見(jiàn)，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽(tīng)課，也可在課后即時(shí)檢測(cè)不同方案所產(chǎn)生的效果，課后開(kāi)展評(píng)課，以便選出適合該教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

同課異構(gòu)研究是為了發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造同伴互助的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的研究型教師隊(duì)伍。在活動(dòng)開(kāi)展中要注意處理好兩個(gè)關(guān)系：首先要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)的關(guān)系。集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動(dòng)中具有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有自己的教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格，加之每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因班制宜，因生制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，處理好“求同”與“求異”的關(guān)系�！爱悩�(gòu)”的目的是根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際，提高教學(xué)的有效性。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同，有認(rèn)識(shí)角度的不同。我們所希望的是在教學(xué)內(nèi)容理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

總之同課異構(gòu)絕對(duì)不能為了異構(gòu)而異構(gòu)，教師應(yīng)該在比較中學(xué)習(xí)，在共性中追求個(gè)性，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)個(gè)性化的教育智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！　�

二是“一人同課多輪”。一人同課多輪就是一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師特別是青年教師獨(dú)立備課、上課，教研組或備課組聽(tīng)了教師獨(dú)立上課之后，針對(duì)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過(guò)集思廣益，上課老師形成新的方案，二次上課。上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方向，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教學(xué)技能和水，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果明顯。

三是“多人同課循環(huán)”。多人同課循環(huán)是指教研組或備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂中存在的問(wèn)題上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

（1）、同課異構(gòu)的五種形式是什么及特點(diǎn)是什么

（2）、參加同課異構(gòu)聽(tīng)課的簡(jiǎn)短的心得體會(huì)

（3）、教師個(gè)人有關(guān)同課異構(gòu)聽(tīng)課的心得體會(huì)

（4）、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)聽(tīng)課的個(gè)人心得體會(huì)

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（6）、2021年最新小學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)方案,最新小學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)方案大全

（7）、2021年同課異構(gòu)心得體會(huì)總結(jié)

（8）、2021同課異構(gòu)活動(dòng)心得體會(huì)

（9）、2021學(xué)習(xí)新課改同課異構(gòu)心得體會(huì)

（10）、同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)心得體會(huì)

四是“互助式聽(tīng)課”。互助式聽(tīng)課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，其目的是通過(guò)聽(tīng)課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問(wèn)題方面的研討，分析和互相切磋，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水�；ブ�式聽(tīng)課側(cè)重于問(wèn)題診斷�！　�

五是“邀請(qǐng)或聽(tīng)課”。邀請(qǐng)式聽(tīng)課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)的課。邀請(qǐng)式聽(tīng)課側(cè)重于成果鑒定。教師就課改某一專(zhuān)題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教研員和同事前來(lái)聽(tīng)課。其一般流程是：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)；聽(tīng)課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；聽(tīng)課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課；并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。

六是“反思式聽(tīng)課”。教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄相來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其流程一般是：學(xué)校在自然狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為展開(kāi)批評(píng)和自我批評(píng)。反思式聽(tīng)課能夠讓教師看到一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示。教學(xué)重過(guò)程，展示重結(jié)果。教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造，共同成長(zhǎng)，共同探索新知，共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。如果就教學(xué)要展示的話(huà)，展示的也應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的本身。第二，研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)教學(xué)都是獨(dú)特的，都是教師把教學(xué)方案加以落實(shí)、試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐�討論的領(lǐng)域。第三，實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。課例研究是教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為不斷改進(jìn)，教學(xué)水不斷提升的過(guò)程。