一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是()。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

2.在兒童身心發展存在縞素發展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對穩。這一現象體現了兒童身心發展的那一階段?()

A.順序性 B.階段性 C.個別差別差異性 D.不衡性

3.明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的的文獻是( )

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬于( )

A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論

5.世界各國的學制存在著差異，但在入學政策年齡，中小學分段等方面卻又較高的一致性。這說明學制的建立主要依據( )。

A.社會政治經濟制度 B.生產力發展水

C.青少年身心發展規律 D.名族和文化傳統

6.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是( ).

A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式

7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬于( )。

A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型的課的結構( )

A.單一課 B.綜合課 C .練課 D.復課

9.古希臘哲學家蘇格拉底創立了“產婆術”。它體現的主要教學方法是( )。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法

10.有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。

A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實際鍛煉法 D.個人修養法

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的那一原則?( )

A.知行統一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則

12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。

A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶

13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于( )。

A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應遷移 D.重組遷移

14.小馬上課時害怕回答問題，他發現自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排?( )

A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據皮壓杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于( )。

A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段

16.中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。

A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格

17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.宣泄 B.升華 C.補償 D.認知重組

18.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.抑郁癥 B.焦慮癥 C. 強迫癥 D.恐懼癥

19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，[億師學整理]課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能( ).

A.維持功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能

20.每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?( )。

A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我

21.老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水，李老師的做法基于下列哪種專業發展方式( )

A.教學實施 B.教學研究 C.自我發展 D.教學反思

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22.教學具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

23.知識越多，能力越強。

24.接受學習一定是意義學習。

25.根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述班主任培養班集體的主要方法?

27.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?

28.簡述短時記憶特點。

29.簡述學校心理輔導的原則。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

30.材料：

周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插 話接舌瞎胡鬧;學習態度不大好，學習成績不大妙;你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油 詩：“老師寫的好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動作，頭腦用正道;[億師學提供]若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀 電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏;顯卡強大，畫面 質量甚高;整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音;另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態， 修理修理，還是好用的�！焙髞�，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。

小黃語文水高，但有些浮躁，周老師給他的評語如 下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。

問題：

(1)周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則?

(2)請結合材料加以分析。

31.材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析 問題的依據。另外，他還善于觀察言觀色，關注社會問題。

問題：

(1)結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學?

一、教育法制的有關概念

(一)教育法制??概括來講，教育法制是指教育法律制度、教育法律制度的運行，以及與之相聯系的教育法律意識、教育法學教育和研究等。

(二)依法治教??指在民主的基礎上，使教育工作逐步走上法制化、規范化。應明確以下幾點：

1、依法治教的主體：包括各級行政機關、權力機關、審判機關和檢察機關，各級各類學校及其他教育機構、企事業單位、社會團體及公民。

2、依法治教的范圍：包括國家機關管理教育、舉辦學校、學校辦學、教師教學、學生學習等教育十分明顯的教育活動，以及教育經費撥款、舉辦校辦產業、捐資助學等有關教育的活動。

3、依法治教的依據：包括專門的教育法律、法規和規章，以及其他與教育有關的法律、法規和規章。

理解“依法治教”這一概念必須與“以法治教”、“以罰治教”相區分。

注意區別“教育法制”與“教育法治”。前者是指與教育法律制度有關的概念，后者則與“依法治教”基本相同。

(三)教育法??是體現統治階級在教育方面的意志，由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的教育活動的行為規則的總稱。

教育法有廣義和狹義之分，廣義的教育法與某些教材上使用的“教育法規”內涵、外延基本一致;狹義的教育法專指有關教育的法律。我們一般是從廣義上使用教育法的概念。

(四)教育法律規范(簡稱教育法規)??指通過一定的法律條文表現出來的、具有自由內在邏輯結構的一般行為規則。

二、依法治教的基本原則

(一)堅持*方向(二)受教育機會等(三)教育活動符合國家和社會公共利益(四)權利和義務相一致(五)教育法制統一

三、教育法律的功能和作用

(一)教育法律的功能體現為統治功能和社會功能。

(二)教育法的作用是調整有關教育的活動中形成的各種社會關系。

“有關教育的活動”，專指有目的、有意識、有組織培養人的教育活動以及與此緊密相關的其它活動。

“社會關系”專指前述教育活動中產生的教育內部及教育外部關系。

第二節 教育法律規范

一、教育法律規范的含義和特征

教育法律規范是由教育法律所確定的人們的行為規范。其特征與一般法律規范的特征基本相同，即具有規范性和概括性。

二、教育法律規范的結構

(一)法定條件??法律規范適用的條件和情況。 (二)行為準則??法律規范中指明的行為規則的基本要求。 (三)法律后果??當某種條件或情況出現時。法律關系的參加者做出或沒有作出“行為準則”要求的某種行為(作為或不作為)時，應承擔的法律后果、法律責任。

三、教育法律規范的表現形式

(一)憲法中關于教育的條款

(二)教育法律

1、教育基本法律 又稱“教育的憲法”或教育法規體系的“母法”。 2、教育單行法律 (三)教育行政法規

1、條例??對某一方面的行政工作做比較全面、系統規定。 2、規定??對某一方面的行政工作做部分規定。 3、辦法??對某一行政工作作比較具體規定。

(四)地方性教育法規

1、執行法、補充性的地方性教育法規 2、自主性的地方性教育法規

(五)教育規章 按照制定發布機關教育規章可分為兩類：

1、部門教育規章 2、政府教育規章

教育法規體系

層 級

形 式

制 定 機 關

第一層次

憲法中關于教育的條款

全國人民代表大會

第二層次

教育基本法律

全國人民代表大會及其會

教育單行法律

全國人民代表大會及其會

第三層次

教育行政法規

國務院

第四層次

地方性教育法規

省、自治區、直轄市人大或其會

第五層次

教育規章

部門教育規章

國家教育委員會及國務院部委

政府教育規章

省、直轄市、自治區人民政府

《教育法》的基本內容

《教育法》分十章八十四條，主要包括以下內容：

1、我國教育的性質、方針、基本原則 2、教育管理體制 3、教育基本制度 4、教育法律關系主體的地位、權利和義務 5、教育經費的籌措體制 6、違反《教育法》的法律責任

《教師法》的主要內容

《教師法》是我國一項重要的教育人事法律，是我國第一部專門針對從事某一職業的人制定的單行法。主要包括以下內容：

1、教師的權利和義務 2、教師的任用制度 3、教師的培養、培訓和考核 4、教師的待遇

5、違反《教師法》的法律責任

另外,《教師法》還對教師的申訴制度作了較為完整的規定。

第三節 教育法律關系

一、教育法律關系的含義及其特征

教育法律關系是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。

二、教育法律關系的主體

可以成為教育法律關系主體的自然人和法人有：教育行政機關，其他國家機關，學校及其他教育機構、教育者、學生及其他受教育者、企事業單位、社會組織和其他公民等。

三、教育法律關系的客體

教育法律關系客體是指教育法律關系的權利義務所指向的對象，即教育法律關系客觀化的表現形式。

(一)物

1、不動產 包括場地、房屋和其它建筑設施以及場館等。 2、動產 包括資金、教學儀器設備等。

(二)行為

1、行政機關的行政行為 2、學校和其他教育機構的管理行為 3、教育者與受教育者之間的教育教學行為

第二講 教師與法

第一節 教師的法律地位

一、“教師”的法律含義

法律意義上的“教師”是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養*建設者和接班人、提高民族素質的使命。

可從三個方面加以理解：

(一)教師是履行教育教學職責的專業人員。(二)教師必須從教于學�；蚱渌�教育機構。 (三)教師具有特定的權利和義務。

二、教師的權利

教師的權利指教師在教育活動中享有的由教育法賦予的權利。是國家對教師在教育活動中可以為或不為一定的行為的許可與保障。

(一)教育教學權(二)科學研究權 (三)管理學生權 (與工作有關的權利)

(四)獲取報酬待遇權(五)民主管理權 (六)進修培訓權 (與自身利益有關的權利)

三、教師的義務

教師的義務是指教師依照《教育法》、《教師法》及其它有關法律、法規從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作為一定行為的約束。

(一)道德義務 (二)教學義務(三)教育義務(四)關心學生的義務 (五)批評的義務(六)提高的義務

第二節 有關教師的法律制度

有關教師的法律制度是指一個國家以法律的形式規定并且推行的教師制度的總稱。通常包括教師資格(許可)制度、職務(職稱)制度、任用制度、培訓進修制度及獎懲制度。

一、教師資格制度

教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，一般包括：

(一)教師資格分類 (二)教師資格條件

1、必須是中國公民 2、具有良好的政治素質3、具有良好的道德品質 4、具有教育教學能力 5、具備規定的學歷或者國家資格考試合格

(三)教師資格考試 (四)教師資格的認定

二、教師職務制度

教師職務制度就是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得的該崗位職務的程序等方面的有關規定的總稱。

(一)職務系列規定 我國設高等學校教師、中等專業學校教師、中學 教師、小學教師和技工學校教師職務五個系列。

(二)任職條件規定

1、具備各級各類相應教師的資格; 2、遵守憲法和法律，具有良好的政治素質和職業道德，為人師表，教書育人;3、具備相應的教育教學水、學術水，具有教育科學理論的基礎知識，能全面地、熟練地履行現職務職責; 4、具備學歷、學位要求; 5、身體健康，能正常工作。

(三)評審規定

各級教師職務評審的程序、權限以及評審組織的組成辦法等，教師職務條例都有明確規定。

第三節 學校與教師的法律關系

一、任命制下學校與教師的法律關系

學�？啃姓�關系來管理和使用教師，所以，教師有義務在工作中服從學校的命令。

二、聘任制下學校與教師的法律關系

學校和教師的關系是以共同的意愿為前提，以等互利為原則，雙方的權利義務是對等的，沒有行政隸屬關系。

第四節 教師與學生的法律關系

一、學生的權利

(一)接受教育權(二)獲取教育扶助權(三)獲得相應學業證書權(四)申訴權

二、學生的義務

(一)遵守法律法規(二)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的品德和行為(三)努力學習，完成規定的學習任務(四)遵守其所在學�；蛘咂渌�教育機構的管理制度和規定。

三、教師與學生的法律關系

(一)教師與學生之間的管理關系(二)教師與學生的等關系

第三講 教育法律責任

第一節 教育法律責任概述

一、教育法律責任的含義

法律責任有廣義、狹義之分。一般說到法律責任時，是在狹義上使用這個概念的。指法律關系主體實施了違法行為而必須承擔的否定性的法律后果，在法學上又稱其為“第二性義務”。

教育法的法律責任與其它社會責任相比，具有以下特點：

1、必須有法律規范的規定; 2、以國家強制力保證執行; 3、由違法的教育法律關系主體所承擔; 4、由國家專門機關或國家授權機關依法追究。

二、教育法律責任的種類

教育法根據違法主體的法律地位和違法行為的性質，規定了承擔法律責任的三種主要方式：

(一)違反教育法的行政法律責任

1、行政處罰 2、行政處分(紀律處分)

行政處分共有八種：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留用察看、開除。

(二)違反教育法的民事法律責任

(三)違反教育法的刑事法律責任

我國刑法規定的刑罰分為主刑和附加刑兩種：

主刑包括管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑5種;

附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產3種。

三、教育法律責任的內容

(一)制裁

1、人身罰 2、能力罰 3、財產罰 4、申誡罰

(二)補救

1、財產補救2、精神補救3、違法行為否定

(三)強制

第二節 教育法律責任的主體

一、教育法律責任主體

(一)國家教育行政機關和其他國家機關;(二)教育行政機關和其他行政機關的工作人員;(三)就學學生及義務教育階段的適齡兒童、少年的父母或其他監人;(四)其他負有遵守教育法義務的公民和法人。

（一）.教育法律法規試題附帶答案

（二）.教育部叫停在家上學 未明確說明采取法律手段

（三）.2019年讓教育法律跟上教育改革發展步伐

（四）.法律專業學位研究生教育20年走出培養之路

（五）.委員審議教育法律 句句不離熱點民生

（六）.青島出臺條例為職業教育發展撐起法律"保護傘'

（七）.討論通過部分教育法律修正案草案

（八）.完善教育涉外法律法規 推進教育有序開放

（九）.新疆和田地區用法律保障適齡兒童接受義務教育權利

（十）.法制教育黑板報法律在校園

二、教育法律責任主體的歸責要件

(一)有損害事實(二)損害的行為必須是違反教育法(三)行為人有過錯(四)違法行為與損害事實之間具有因果關系

三、教育法律責任主體的歸責形式

(一)教育行政機關和其它國家行政機關承擔法律責任主要是補救性的，如消除影響、賠償等。(二)教育行政機關和其他行政機關的工作人員既有制裁性法律責任，又有補救性法律責任。(三)實施教育教學活動的學校與校長、教師應承擔的法律責任也因其法律地位的不同而不同。(四)學生是特殊的教育法律責任主體，對他們違反教育法律法規的行為，既不能采取一般的行政處分形式，也不宜采取行政罰款形式，一般采用紀律處分。(五)家長或其他監護人雖然其本身并不負有接受義務教育的義務，但因其監護對象的特殊性也應承擔相應的法律責任。(六)其他負有遵守教育法義務的公民和法人依侵犯教育法的內容和性質將承擔刑事法律責任、民事法律責任、行政法律責任。