教師的課堂教學評價標準一覽表

2024-06-01 16:24:29 大風車考試網

一、評價的指導

教師的課堂教學評價標準一覽表

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。高效的課堂是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的學習慣，掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、評價的基本原則

1.先進性原則

現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。

2.獨立性原則

課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。

3.可操作性原則

可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。

三、課堂評價的基本內容

（一）教學目標評價

1.知識與技能

實施素質教育，對課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。

（1）“感知、理解新知”的評價內容

為呈現新知能提供包羅新知的本質屬性的感知材料；引導是否便于學生盡快進入新知的最發展區，展開未知探索；教師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”；教學輔助手段的使用是否有助于學生省時有效地發現和理解新知的本質。

（2）“抽象、概括新知”的評價內容

①思維階梯的設計有利于學生在探索新知本質的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過程中經歷一個以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；

②學生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標；

2.過程與方法

（1）學生學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。

（2）學生學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

（3）學生學習的過程是否富有個性、體現多樣化。

不同發展階段的學生在認知水、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。

（4）學生學習的過程是否體現方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的和方法，是否發展了學生的學習能力。

3.情感、態度與價值觀

（1）課堂教學活動中，是否尊重學生，為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。

（2）課堂教學中是否能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。

（3）是否關注學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習的興趣，體驗成功的喜悅。

（二）課堂教學效果評價

1.學生課堂學習狀態

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。

2.學生學習的效果

（1）學生對課程的喜歡程度

師生關系和諧，學生能樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運用所學的知識發現、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。

（3）基礎知識和基本技能的掌握情況

學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得。

（4）學生運用學科知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發現、抽象學科知識規律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。

（三）教師教學行為評價

1.教師素質

（1）具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現代教育技術的能力比較強。

（2）具有良好的學科素養，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的和方法等。

（3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當處理生成性資源。

2.教學觀念

(1)著眼于學生素質的全面提高

關注教學過程中學生思維方式的變化、問題解決能力的培養和良好情感和態度的形成等等。

（2）關注學生的個性化和普遍發展

教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使所有的學生都具備必要的素養，努力使每個學生都得到對他們現有水來說最大可能的發展。

(3)是否關注學生積極主動地參與

在課堂教學中教師要在激活學生思維的“深”度上下功夫，讓學生主動獲取知識；在調動學生主動性的“廣”度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學生獲得發展，真正發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

（4）注重創新意識和實踐能力的培養

課堂教學不僅要提高學生的基本素養，而且要培養學生的創新意識和實踐能力。教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養創新意識。積極引導學生從事數學實驗活動和實踐活動，培養學生的實踐能力。

3.教學能力

教師是學習過程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學能力，可以從以下幾個方面進行評價。

（1）教學目標的制定是否準確、全面

所謂“準確”是指符合課程標準、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否根據學生實際，充分考慮當地的教學條件，確定恰當的教學內容和難度要求，達到預期的教學目標。所謂“全面”是指知識與技能、過程與方法、情感與態度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時，注重知識在實際生活中的應用，讓學生在現實的生活背景中學習。

（2）教學內容的處理恰當

教學內容和教材內容并不等值對應，教學內容來自于師生對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，教學內容包括教材內容以及師生在教學過程中實際活動的全部。在教學內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學重點、難點和關鍵，重視方法的培養，同時要注意本學科與其他領域的聯系，重視數學的應用。

另外，對于不同類型的課，在教學內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發生于發展的脈絡，對關鍵問題做出恰如其分的處理；練課，要靈活選擇題目，使練的難度和開放性成斜面上升；復課，要引導學生將復內容自主地進行回顧整理，形成知識網絡，達到知識的系統化。

（3）教學方法切合學生實際和內容要求