摘要：《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。下面是小編收集整理的3-6歲兒童學習與發展指南心得體會，希望對您有所幫助。

【篇一：3-6歲兒童學習與發展指南心得體會】

通過學習，我也有了自己的一些心得體會：

一、在一日活動中創造交流機會，讓幼兒想說、敢說、愿意說。

《指南》中提出：為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。

為了給幼兒創造更多交流機會，我利用晨間談話的時間，和孩子聊一聊昨晚上睡得好不好啊，有沒有做美夢啊，早上起床做了什么啊等，給幼

兒語言表達的機會。

利用幼兒進餐前，洗手等待的時間，組織幼兒“講故事”“猜謎語”等語言小活動，使幼兒從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，語言表達得到更有效的發展。

在每天的的散步活動時，組織幼兒及時通過自己的看到的，講一些“我的發現”或是“我的秘密”等。充分利用孩子們各種生活經驗進行多種多樣的運用和表達交流的機會。

在每天的離園時間，我會和孩子們聊一聊今天都做了些什么，學了哪些本領等等。

二、巧設幼兒語言游戲，讓幼兒主動參與活動。

我發現，游戲在幼兒語言教學活動中占有極其重要的地位和作用，有

利于提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。根據《指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我們應該注重體現趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發幼兒參與語言活動的興趣。

三、有效運用多種方法，讓幼兒安靜、耐心的傾聽。

《指南》中要求：“培養幼兒注意傾聽和慣，發展語言理解能力。”從小養成良好的傾聽慣，為幼兒的終身學習的語言交流奠定基礎。我們可以從：興趣、環境、提問、鼓勵四個方面進行培養

1.“興趣”是培養幼兒傾聽慣的關鍵。幼兒的年齡小，針對這個特點，我們可以組織一些幼兒感興趣的活動來培養幼兒的傾聽慣：如幼兒都愛小動物和卡通人物，我們可以用小動物和卡通人物做教具，邊講邊演示，使抽象變為形象化、具體化。幼兒一旦感興趣了就能激發他們傾聽的欲望。

2.“環境”是培養傾聽慣的保證。首先，培養幼兒傾聽慣要創設安靜溫馨的環境。在午睡前、進餐時等環節中，讓幼兒學會安靜地傾聽，其次語言環境也是培養幼兒傾聽慣的關鍵。幼兒都喜歡聽故事、兒歌等，時我們應該讓幼兒多聽多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的故事和圖讓幼兒進行聆聽。

3.“提問”是培養幼兒傾聽慣的助手，在聽一個故事之前，教師可以提一些相關的問題，讓幼兒帶著問題來聽，當幼兒有了任務意識后，他就知道要認真仔細地聽才能獲答案，這也有助于培養孩子的傾聽慣

4.“鼓勵”是培養幼兒傾聽慣的好方法，幼兒園的孩子對鼓勵是非常敏感的。當孩子傾聽表現良好的時候，老師的表揚、鼓勵、獎勵就是一種方法。鼓勵使他們產生愉快和滿足感，從而幫助其形成良好的傾聽慣

讓我們一起將《指南》的精神內化于心，做到對每個年齡段的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，在他們的心中點亮一盞想說、愿意說、會說的明燈。

【篇二：3-6歲兒童學習與發展指南心得體會】

參加這次培訓使我受益匪淺，感觸頗深，有種豁然開朗的感覺。下面就說說，我學習《指南》后的感受和體會。

一、反思現狀，轉變觀念

當前農村幼兒園的教育現狀是大部分家長的文化程度較低，加之忙于工作和農活，根本無暇顧及孩子的教育問題,導致不能很好地配合幼兒園進行教育活動。加上家長評價幼兒園教學質量的好壞的標準就是孩子會念幾首兒歌，會寫幾個字，會不會計算20甚至100以內的加減法等，老師們為了迎合家長。

因此，也就出現了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就違背了《指南》中提出的“建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的理念。

還有就是農村幼兒園管理相對比較松散;教師外出學習機會也比較少，觀念相對落后;老師配備不足等。導致教學模式單一，基本上都是集中活動，很少開展游戲活動，且活動的組織還停留在老師的教和孩子被動的學上，忽視了幼兒的學習方式和特點，就比如《學習5以內數的加法》很多老師一開始就出示“+”告訴孩子這是加號，表示兩個東西合起來的意思，而且要求孩子要記住，復也是單純的做一做算術題，念一念算式，根本談不上幼兒自主學習。評價一次活動的好壞的標準也還是看孩子在這次活動中掌握了什么，學會了什么。從而忽略了幼兒的感受、幼兒發展的個體差異和整體性。這樣老師累孩子也不快樂。

再有就是缺乏詳細的，通俗易懂的，指導性、操作性強的綱領性文件。從《規程》到《綱要》再到現在的《指南試行》二十幾年中都在強調“以游戲為基本活動”。但我們農村幼兒園做到了嗎?答案是否定的。究其原因之一是老師觀念模糊，無從下手。

如今《3-6歲兒童發展指南》的出現對我們農村幼兒園教師來說無疑是一盞指路明燈。《指南》中不僅幼兒發展目標十分明確，還為我們教師提出了具體明了的教育建議。在實際工作中易于教師把握和操作，為我們今后在具體的工作中指明了教育方向。因此，在今后的工作中我們必須改變刻板的、不適應幼兒身心發展的教學模式。我們應結合《指南》做到“以游戲為基本活動”，關注幼兒學習與發展的整體性;尊重幼兒發展的個體差異;理解幼兒的學習方式和特點;重視幼兒的學習品質。加強家園聯系，利用專題家長會或專門對家長進行《指南》培訓，得到家長的理解和支持和家長一起轉變觀念。真正做到“以游戲為基本活動”讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、學習領會，走出誤區

通過對《指南》的深入學習，之前的迷茫頓時清晰了，有種豁然開朗的感覺。

首先明白，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，以游戲的方式貫穿于一日生活，幼兒獲取知識的途徑是主動的而不是被動的。活動模式除了集中活動還有豐富的游戲活動，比如區域活動，幼兒的很多知識經驗是通過豐富的游戲獲得的。其次，不盲目開展集中活動，知道了在集體教學中首先要區分兩類經驗：一是，什么是可以通過日常生活和游戲啟發獲得的經驗;二是，什么是需要通過集體教學獲得的經驗。其次要體現各領域的核心價值，同時要注重各領域間的相互滲透，不片面追求某一方面或幾方面的發展。

還有就是對農村幼兒園比較薄弱的藝術領域的教學有了更深的了解，教研室鄭主任用生動的事例和畫面，讓我們知道了傳統的只注重教技能的教學模式是與《指南》中藝術教育的目標背道而馳的。《指南》指引的藝術教育是讓幼兒自己去感受和欣賞美的事物，然后尊重幼兒獨特的表現欲與創作。

再有，就是對區域活動有了進一步的了解。區域活動是體現以游戲為基本活動的重要表現模式，它的主要目的在于幼兒園教育的“去小學化”和去學科化。通過這一段時間對《指南》的深入學習與領會，逐漸走出“重課輕游戲”的誤區。深深意識到只有堅持以“游戲為基本活動”，才是幼兒教育的根本。

三、付諸實踐，發現問題

俗話說“學以致用”，我們幼兒園從這學期開始結合《指南》開展了區域活動。而區域活動對于我們農村幼兒園來說是個全

新的“課題”。對我們老師也是個挑戰，同時也提出了更高的要求。在兩個星期的實踐中碰到了一些問題和困惑。1.家長的不理解，孩子天天回家都說在幼兒園玩了*,以前孩子回家都說在幼兒園學了*。2.班級人數過多，活動場地太窄。3.區域活動材料的投放以多少為宜?4.各區域的搭配有沒有特殊要求?5.區域活動一次以開設幾個為宜?6.區域活動的內容以多久更換為宜?7.區域活動時老師應如何進行適時的指導?等等。希望能在今后的學習和工作中找到答案，更希望能得到專家的解惑。

在《指南》這盞明燈的指引下，我將不斷的學習和實踐，并在實踐中不斷的總結反思，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。