中小學教師職稱的晉升需要有相關的論文發表數量作為重要依據。但很多一線教師都很難有時間和精力去寫論文.這些教師沒有科研人員那么多研究時間.讓他們寫出高質量和一定數量的論文.并在一些重要的刊物上發表.這樣的規定本身就有問題.由此導致了不少教師去“抄襲論文”“買論文”。

2.職稱評聘體系問題。

教師職稱評審主要是為了讓教師不斷做好教育事業。從評審制度的局限來看.有少部分教師學會了投機取巧.對本職工作不認真.總是想著如何去做些有利于職稱評定的事情.如熱衷于出書、寫低水的論文、參加各種評獎活動等等。真正的一線教師很少有時間去于這些事情.因而和職稱評審條件相差較大，降低了職稱評價的質量：另外.教師也有自己的物質追求.教師之間為了評職稱而出現的不當競爭會降低他們的教育積極性.實際上.教師的教學能力和職稱評比并不能成正比.也有極少數能力差的教師通過不正當手段評上高級職稱，也有部分資歷高、能力強、教學業績突出的教師沒有評上高級職稱。一些地方培訓各級骨干教師.其職稱、年齡等條件和培訓條件掛鉤.被培洲成學科骨干教師不是因口何江成為專業上的突出成就.而是僅僅因為職稱和年齡符合條件、領導看重。這樣一來.教師的職稱和骨干頭銜名不副實.嚴重影響了中小學教育事業的發展。

3.職稱評定存在不公現象。

由于各地都有重點中小學.教師職稱評定的名額有限.且多數都集中在城市重點中小學校.這就使得農村中小學教師很難有公的機會去獲得職稱。職稱評定在城里的重點學校更加容易.因而不少教師想盡各種辦法、利用各種關系去城里的重點中小學。城市重點中小學集中了大量的優質教師資源.其他鄉鎮地方的學校缺乏教師.或者讓代課教師上課.這不但阻礙了農村中小學的發展.還嚴重威脅著城鄉教育的公。當前.地方實行教師職稱編制管理.不僅維持著教育不公的現狀.還呈現出加劇的趨勢。長期如此，就會造成城鄉教育失衡.城鄉學校差距加大.不利于教育公的發展.

4.現行職稱制度對教師的不利影響。

按照現行規定，中學教師職稱最高等級為副高級.小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后.會產生“船到碼頭車到站”的惰性.職業發展空間受限.進取心和積極性不高.另一方面.職業發展空間受限還不利于穩定教師隊伍。一些教師為了實現自己的職業愿景，或放棄教師工作.或轉而追求行政職務。同時.這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才.特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教.不利于鼓勵優秀人才脫穎而出。另外.過多的證書給申辦者帶來了不小的壓力.職稱計算機證、職稱英語證、學歷證、職稱資格證、執業資格證、科研成果證、各種獎勵證書及相應職業能力測試證等等都是職稱申報所需要的證書.各種證書都要通過考試和交費來獲得。而且計算機證書是有期限限制的.在規定期限內沒有評上職稱的.超過期限還要重復再考。評審還要交各種評審費、培訓費、考務費，以及評審之前的論文版面費、學術評獎專家鑒定費等.各項費用加在一起.相當可觀。這些費用已經成為教師的沉重負擔.對落后地區的教師來說更是一筆不小的開支。