家庭作業(yè)劍走偏鋒，“求多求難求異”，超出了每個年齡階段孩子應(yīng)做、能做的事和作業(yè)范疇，異化為“家長作業(yè)”，不但無法讓孩子們學(xué)在其中、樂在其中，還會讓他們飽受挫折感、背負(fù)心理陰影，并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。“家長作業(yè)”亂象，應(yīng)該引起足夠重視和反思。
元宵節(jié)后，寒假將盡，家住華北某市的賈女士才松了一口氣：“孩子的家庭作業(yè)終于做完了！”女兒在一所重點小學(xué)讀三年級，一項作業(yè)是“讀《時事畫報》電子書，總結(jié)三件大事”，“找了半天發(fā)現(xiàn)這是清末的報紙，里頭是政治漫畫，還用了廣東方言。”賈女士說，“別說孩子，家長讀起來也費勁。”（2月19日《人民日報》）
如果家庭作業(yè)“量大題難”，超出孩子的認(rèn)知、消化和解決能力，讓孩子不堪重負(fù)，以至于為了不因孩子完不成作業(yè)而被老師“另眼相看”，迫使家長“越俎代庖”，不但讓家庭作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，也失去了本來的意義。
未成年學(xué)生成長發(fā)育有其特定規(guī)律，學(xué)校、老師應(yīng)充分根據(jù)孩子的這種特點，因人、因材施教，循循善誘，水到渠成，切勿急于求成、拔苗助長。尤其要引起重視的，是要回歸家庭作業(yè)的本旨。家長孩子攜手完成家庭作業(yè)，自然有助于增進家長、孩子的情感交流，并提升孩子的學(xué)習(xí)和動手實踐能力，但家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的后續(xù)，只能是輔助和補充，不能替代課堂教學(xué)本身。
學(xué)校教育的重點和“功夫”主要還在學(xué)校里、課堂上，如果老師上課時不合理規(guī)劃，只講個綱目大概，而把大量教學(xué)內(nèi)容、功課等“重頭戲”都留到課后，布置到家庭作業(yè)中，那就本末倒置，同時也讓家庭作業(yè)“承載”的功能過多，讓未成年學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，難以招架，只得由家長出面應(yīng)付，使得家庭作業(yè)成為“家長作業(yè)”，轉(zhuǎn)嫁為無意義的家長的負(fù)擔(dān)，這本質(zhì)上是教學(xué)方式的變形走樣，是學(xué)校教育主體意識和主體責(zé)任的錯位，不僅無益于孩子獲取知識、提升素質(zhì)，也是老師教學(xué)不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，完全偏離了家庭作業(yè)的本來面目。
家庭作業(yè)劍走偏鋒，“求多求難求異”，一味追求“高大全”“超前意識”，超出了每個年齡階段孩子應(yīng)做、能做的事和作業(yè)范疇，異化為“家長作業(yè)”，不但無法讓孩子們學(xué)在其中、樂在其中，還會讓他們飽受挫折感、背負(fù)心理陰影，并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。推進教育教學(xué)改革，加強素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，決不是一句空話，“家長作業(yè)”亂象，應(yīng)該引起足夠重視和反思。
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