年來，農(nóng)村教師流失已成為一個較為普遍的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校竟成了城市學(xué)校的“育師場”。對此，農(nóng)村教師有苦衷，農(nóng)村校長很焦慮，教育局長很為難。

■本報記者陽錫葉通訊員謝嫻能陳志兵

日，中國教育報收到一封來自湖南武岡的讀者來信。來信說，一所只有30多名教師的農(nóng)村初中，一次被城里中學(xué)通過考試選拔了9名年輕的優(yōu)秀教師，12名班主任一下子少了5名，其中初三語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等科目的教師全部被選拔走了。因為新教師一時難以到位，整個學(xué)校的教學(xué)陷入癱瘓，也讓校長十分糾結(jié)??鄉(xiāng)村中學(xué)竟然成了城市學(xué)校的“育師場”，這究竟是好事還是壞事？

年來，農(nóng)村教師流失問題已成為一個較為普遍的現(xiàn)象。中國教育報記者就此深入采訪了進城教師、農(nóng)村校長、教育部門，試圖揭開現(xiàn)象背后的問題。

進城教師有苦衷：因各種原因“逃離”鄉(xiāng)村

彭雅（化名）把自己的從教路比作“回形針”。

2005年，這位湖南常德的姑娘大學(xué)畢業(yè)，在父母的強烈要求下回到常德，在一所高中做了代課教師，一做就是4年，“并慢慢喜歡上了教師工作”。但沒有編制，她逐漸感到被邊緣化，于是決心考編。

2009年8月，彭雅考上了編制，被安排到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教小學(xué)一年級語文。孩子們很喜歡這位年輕的老師，每次回城，孩子們都會送她到校門口，每周一，他們就會睜大眼睛在校門口等她，然后跟著她一路到教室，邊走邊喊：“老師回來了，老師回來了！”

這種日子讓彭雅很滿足，但一件事卻改變了她。

一天，彭雅參與的一個教研項目的課題組負責老師打來電話，問她的課題報告相關(guān)章節(jié)準備得怎樣了。彭雅這才想起來，自己是學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的，課題報告還沒寫完，要上的公開課也還沒有準備。可是在當時，她沒地方上信息技術(shù)課。

那個晚上，彭雅陷入了深思：“想了想這階段的工作，好像不是我干的。”她