教學(xué)目的：

1、理解作者的用意，并能通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)

2、多角度地理解文章。

3、并模仿本文以具體的動(dòng)作神情描寫，來(lái)顯現(xiàn)抽象的心理感覺的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的用意，

難點(diǎn)：多角度地理解文章，

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家好，今天由我為大家上一堂課。我們上課的內(nèi)容是自讀課本中的《膽小鬼》（板書課題）。這個(gè)膽小鬼可不是天黑不敢走夜路的膽小鬼，而是三毛專門為《幼獅少年》的讀者寫的一篇散文。現(xiàn)在我們一同學(xué)習(xí)一下這篇文章，看看《膽小鬼》要說(shuō)的是什么故事？

二、整體把握

1、快速閱讀文章（不是一個(gè)字一個(gè)字的讀，而是以行或段為單位，以每分鐘500字左右的閱讀速度進(jìn)行，大約一分鐘看一頁(yè)），談?wù)勛约洪喿x后的初步了解或體會(huì)。

（培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和考查學(xué)生快速閱讀對(duì)文章內(nèi)容的把握度，因此學(xué)生回答的是否完全正確并不重要。）

2、再次閱讀文章，給文章理個(gè)頭緒，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事，同時(shí)用筆畫出表現(xiàn)“我”的心理感受的語(yǔ)句。

三、問(wèn)題探究：

1、文中的“我”偷錢后的心理感受是怎樣的呢？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎，若有先說(shuō)給同組的同學(xué)聽聽，然后講給大家聽。

引導(dǎo)：這樣的體驗(yàn)，心里好受嗎？（同學(xué)回答）再結(jié)合文章中“我”的心理體驗(yàn)，我們可以從這篇文章中受到什么啟示？

歸納：即使?jié)M足了自己的愿望，但如果是有悖良心的話，終會(huì)因良心受到譴責(zé)，而忐忑不安，惶惶不可終日，就像文中的“我”一樣乃至像生病發(fā)燒一般。這也許就是作者寫作這篇文章的用意了。

2、父母是否知道偷錢的是“我”呢，你從哪里可以看出？如果偷錢的是你，猜想一下你的父母，將會(huì)怎樣對(duì)待你。相比之下，你從文中“我”的父母身上看到了什么？

歸納：文中的父母確如“我”說(shuō)的??明理，從他們身上可以看出教育子女的方法問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)以具體的動(dòng)作神情，充分顯現(xiàn)了抽象的心理感覺的寫法。

文章寫下手偷錢時(shí)有這樣一段話“我的呼吸開始急促起來(lái)，兩手握得緊緊的……再有知覺的時(shí)候，已經(jīng)站在花園的桂花樹下，摸摸口袋，那張票子隨著出來(lái)了，在口袋里。”看起來(lái)，真是輕易到手，得來(lái)全不費(fèi)工夫，文字也很淡。可是細(xì)味之下，卻是以具體的動(dòng)作神情，充分顯現(xiàn)了抽象的心理感覺，緊張之態(tài)，溢于言表。像這樣的文字文章中很多。在以前的學(xué)習(xí)中我們也曾遇見過(guò)，如《口技》中寫聽眾的反映就用了這樣的手法“奮袖出臂，兩股戰(zhàn)站，幾欲先走”就用動(dòng)作寫出了聽眾的緊張表現(xiàn)。生活中我們也常常不自覺地用上這種手法，如：形容一個(gè)人興奮、高興時(shí)，就會(huì)用上手舞足蹈、眉開眼笑之類的詞語(yǔ)。

現(xiàn)在我們就模仿文章的這種用動(dòng)作、神情來(lái)表現(xiàn)抽象的心理感受的寫法寫一個(gè)片段。可以從老師的提示中選一個(gè)來(lái)寫，也可以自己找一種心理感受來(lái)寫。

提示：喜悅憂傷憤怒緊張放松害怕不耐煩

寫完后，請(qǐng)學(xué)生將自己寫的念給同學(xué)聽。

五、小結(jié)：

這樣一次童年的回憶，一個(gè)許多人共同的出軌經(jīng)驗(yàn)，在三毛的筆下，如此一幕幕地排演到讀者面前，真是栩栩若生，好像看電影一樣。沒有講理、沒有說(shuō)教，而寓教化于詼諧之中，耐人尋味。我相信這樣的文章我們不僅喜歡看，而且看了后都能有所感觸。

六、作業(yè)布置

1、模仿本文寫一篇“說(shuō)來(lái)淡”但在當(dāng)時(shí)也“相當(dāng)輝煌”的成長(zhǎng)往事的文章。

2、積累課后的詞語(yǔ)并將“喃喃自語(yǔ)魂不守舍付諸東流”組成一段話