學生操行評語是幫助學生正確認識自我、發揚優點，改正缺點的重要德育手段，也是方便學生家長了解其子女在校各方面表現情況的重要依據、同時還具有向學生進行品德教育的功能。

　　操行評語的內容與評定的標準,應以《大綱》規定的教育目標、要求為依據,書寫評語應結合《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學生本人在校具體表現,實事求是地刻劃學生在校情況，反映學生的面貌，井指出優點、缺點與努力方向。

　　傳統的評語常寫成以下形式： "該生能夠努力學習，成績較好"，"希望發揚優點，克服缺點，取得更大進步"，陷于一個模式.似出一轍，有如千篇一律。雖好、中、差學生語氣有所區別，但從中別說學生或家長，就是教師本人也無法看出個性特征。這樣便失去了操行評語的德育功能與指導意義。

　　為此，我嘗試著將操行評語用另一種風格書寫，以期獲得評語的真正效果，從心理上看，學生也期待教師對自己獨到、新穎的評價。操行評語反映了一個學生一學期以來在校的具體表現情況，恰如其分的評語不僅能使學生從中更好地認清自我，也讓學生肯定教師的勞動，更能體會教師評語的用意。所以，教師在書寫評語時應力求做到以下幾個方面：

一、以愛為主線

　　教師的愛體現在對學生的理解上.它深化了父母對子女的那種狹隘的溺愛和偏愛，當學生接受了這種愛，就極易產生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動力，這種愛反映在時就是要經常深入班級，做好調查研究工作，全面了解學生，注意積累學生時品德、學習成績、健康狀況方面的資料。在書寫評語時，需從學生角度入手，尊重學生理解學生，要用"角色替換"之原則，設身處地地為學生著想，對學生優點要充分給予肯定，對缺點要恰如其分地指出,不擴張、不聯想。例如有一位班干部，學習成績優異，在校也能起模范帶頭作用,班級工作完成得有聲有色。這是優點.應該給予肯定，但這位學生常周期性地在課堂上講話不注意聽講, 提醒后有改變，評語是這樣的："你在學習上取得成績令全上班同學羨慕，你為班級工作做出的努力也使班級獲得了榮譽，可你偶爾的違紀行為卻令我為難，在我意識中一個好學生不該出現這樣的反復。"這則評語在肯定優點時也提出不足，很容易引起學生心靈上的共鳴。

　　人非草木，孰能無情。對學生付出愛,必能取得相應的回報。愛要有藝術卻不能有區別，優秀生需要愛,中等生、學習有困難的學生更需要愛。時將愛記在心頭，時刻記得關心學生，到書寫評語時才會有的放矢，學生看自己的評語也才會更深刻地體會到教師的愛而形成共鳴，從而達到我們預期的教育目的。

二、抱以良好的期待

　　有一份期待的心焦，才會有成功的喜悅。皮格馬利翁效應實驗表明，如果教師對學生抱以良好的期待，那么被期待的學生必然產生喜悅，奮發圖強、積極向上的信心，也必然增強學習的激情。因此，對每個學生均應抱以良好的期待與祝愿，給每個學生以勇氣和信心，讓他們知道教師在等待，當教師這份等待的心愿轉化為學生本人的自我激勵、自我期待時，教師的期待才可能轉化為成功的喜悅。

　　用激勵的語言書寫評語將會在學生心目中留下不可磨滅的印象。例如："我終于看到你以優異的成績、謙和的待人與無私的為班級奉獻精神，贏得老師和同學的好評，當選為區三好學生。我希望你大膽而細致的工作能開創班級美好的未來"。這則評語書寫了一位性格溫和、熱心為班級工作的優秀學生干部的形象，充滿期待的言語能不讓學生本人產生積極向上的進取心嗎?

三、用清新、委婉的語言

　　可以看出對話形式的評語更易地拉與學生心理上的距離，因此用清新、委婉的語言成了本人書寫評語的重要特點。

　　我們知道，在等意義上的談話更能打動人，從評語上，學生可以感受到教師誠懇的態度，殷切的希望，從而產生心靈上的共鳴，因此，評語的措辭至關重要，因簡明清新、委婉生動而令評語語富有情感。例如下面幾則評語：

　　其一："你有助人為樂的優良品質，也有廣交朋友的豪放，你為人誠懇，令人無瑕可挑;但你缺乏以學習為己任的遠大志向，沒有勤奮、踏實的求穩作風。你的學習成績令人萬分心憂。"

　　其二："你勤奮努力的背后隱藏著極大的惰性，克服它，因為它是你成功路上最大的障礙……"

　　這兩則評語清新生動，富有，用詞簡潔，能不在學生心中留下深刻的印象嗎?

　　學生操行評語具有教育意義，書寫操行評語是德育工作的補充與延伸，因為德育過程是一個螺旋上升，不斷反復的過程，所以這種教育就應延伸到學生時言與行。好、中、差學生對自己的評語的看法會有所不同，只有深入了解各層次學生的想法，并通過及時的反饋情況，才能完善評語的書寫，也才能發揮評語的真正作用。