班主任經驗交流論文篇1

班主任是班級的組織者和教育者，所以班主任的工作要從細微處落手，從小事做起，抓好養成教育，使學生養成良好的慣和風氣。下面本人淺談對班級“細化”管理的想法：

一建立良好的班風

1．明確班級的奮斗目標

班風的建設必須從一開始抓起，所以我在剛接手初一時，就向學生說了學校的規章制度、《中學生日常行為規范》的要求，并對學生提出具體的行為規范要求，且在夏令營時就落實好，使學生心里有個底，有個明確的方向，大家為創建一個優秀的集體而共同努力。

2．引領班級的輿論

對于初中的學生來講，每天都會發生很多事情，當學生取得進步時，要及時表揚和鼓勵，當學生出現的不良行為時，也不可回避，在班會上進行討論分析，引導同學們作出正確的評價，提高學生辨別是非的能力，從而達到樹立正確的班級輿論作用。

3．參加各項活動，營造班級凝聚力

每個學期學校都有各種活動和比賽，我鼓勵學生積極參與，努力為自己和班級爭光，但我的要求是重在參與的過程和班級同學尤其是不參賽同學的表現。如在九月舉行的校運會，我一開始積極地組織學生進行訓練，提出要求讓學生自己組織進行訓練，每天放學后學生自覺留下進行訓練，沒有比賽項目的同學也會在一旁進行鼓勵和加油。通過大家的努力，我們班在運動會上獲得了年級第一名，學校第二的好成績。這令大家非常興奮，后來學生參加各種比賽又獲得了不少獎，許多同學都表現出很羨慕的樣子，并對獲獎的同學主動給予掌聲鼓勵。以后凡是有什么比賽或集體活動，許多同學都踴躍參加，并陸續獲得獎項。兩年來，我班學生在各種比賽中，獲得了不少榮譽。通過活動使大家對班集體有了良好的歸屬感，雖然未必每個同學都有獲獎的能力，但他們都引以為榮，為能有這樣的集體而高興，從而增強了集體的凝聚力。

4．集思廣益，展開討論

在擔任班主任期間，我積極配合各科教師管理好學生，與之共同探討教育學生的方法，集思廣益，共同解決問題，積極地向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。同時在班內開展“我為什么來學習”的大討論，及時關注問題，共同解決。與此同時，積極同家長聯系，及時了解、掌握學生的情況，共同管理教育學生。尤其是在期中考試后，借鑒了其他班級的方法，采用交流冊以及量化評比匯報單的形式積極同家長聯系，及時反映學生情況，并及時地了解、掌握學生情況，達到共同管理教育學生的目的。

5．因材施教，轉化后進生

作為班主任，往往只會把精力放在班級中較優秀的學生身上，忽略了后進生的需要。而班級后進生一旦喪失學習的動力和信心的話，無論是對班級的學習還是管理都會有很大的影響。作為班主任，應了解班級中哪些是后進生，屬于哪種類型，并對造成其落后的原因做分析，針對其特殊性，因材施教，促使他們產生學習的興趣，把想進步落實到真正的行動上。

二培養學生的自我管理能力

在班級管理中，班干部的選舉和任用是班級管理的重要一步。但是一個班集體管理僅靠班干部是不夠的，如果能令所有的同學都能行動起來的話，共同管理班集體，學生的紀律性就相對自覺一點，這個集體就會比較穩定。我在這兩年開始嘗試實行學生自評操行和全員當班干的制度，培養學生的自我管理能力，調動他們管理班級的主動性和積極性。

1．積極培養學生正確的人生觀、價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀，并同各學科老師多方面、多角度地激發學生的學習興趣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。針對中學生此階段的心理狀況，適時地抓住學生中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心，并結合語文學科的特點讓學生寫出個人的短期、長期目標，樹立自己正確的人生觀、世界觀。同時，在課堂提問、聽寫、單元測試等學習活動以及其他類型活動、競賽中將學生的表現通過加減分的形式具體化，激發了他們的學習興趣。既增強了學生的個人競爭，也鍛煉了學生的能力。

2．學生自我評價操行等，促進自我約束

現在的學生由于家庭的關系，大多都是以自我為中心，雖然有學校班級的規章制度，但細節方面還是錯誤不斷，我從初一開始就讓學生根據自己在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事等方面進行自評，淡化學習成績在操行中的比例，讓學習基礎差的同學有目標，在其他方面有優勢，不會自暴自棄，減少行為和上的差異。所有的同學每周小結自己在校的表現，做得好的加分不好的減分，如做好事、學習進步加分，校服不拉鏈等減分，為了讓紀律不好的學生有一個改正的機會，我經常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。實行兩年以來，每學期匯總得出學生的操行，結果與我印象中的表現基本吻合，效果良好，本班的學生都較重視這種加減分的自評方式，違反紀律時都想法補救，形成一種為班級爭光做好事的情形，如有同學打架肯定有人出來勸架，班里有事或老師需要幫忙時，會有十來個同學自動請纓，促進了班風的建設。

3．開展值周責任制，實行學生自治

學校不僅要讓學生學習科學文化知識，而且學習與人處事、與人合作的工作能力，傳統的班級管理，一般都是“班主任??班長??小組長??學生”的管理模式，來來去去都只是幾個人在忙，為了讓每個學生都得到鍛煉，減輕我和班干部的負擔，我根據學生的特點，制定了值周組的制度，實行全員管理，全班同學按座位小組分為一組，每周輪一個小組，負責班內紀律和衛生管理，每個同學負責兩份工作，一是班務，一是搞衛生，職責和職務與傳統的班干部一樣，具體分工由學生自己推薦或自選，老師只是起衡的作用，要求每組同學既要完成自己的職務，又要相互配合，對于做得好的小組，在班里進行表揚，操行加分，否則進行批評和減分。實踐證明，大部分學生都能勝任班務工作，班級的管理工作有條不紊地進行，如課前靜場、自課紀律，衛生工作，由值日班委安排人員來管理，不用教師操心。有的學生雖然成績很差，但工作很賣力，也干得很出色，學習成績在全班倒數幾名，但被推薦為班委后，工作非常努力，時的學習態度也有了很大改觀，事實證明，值周組的實行，發揮了班干部以外的同學的能力，也調動了那些學習障礙生的積極性，讓他們也能享受到成功的喜悅，有發揮能力的地方。

4．引導學生將情緒正常的宣泄，調整學生心態

初二階段繼續抓好學生的日常行為慣和養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，解決問題。這個時候，許多學生開始在上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，作為一名班主任老師，我適時地在學期伊始召開班會，重新讓學生進行自我審視，并體會遵守規范的重要性，從上給學生以深刻的認識。在實際工作中，抓住日常學習生活中不遵守課堂紀律、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象、行為等，讓同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為慣。尤其是針對初二學生的復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，同學生進行談心，及時地發現存在的問題并解決問題。同時，積極開展文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能地調整他們的心態，積極地投身于班級的各種活動中。

5．完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中

班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的方法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權力下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生活動的自由空間，積極提高學生的能力。

以上是我在這兩年中擔任班主任工作時的一些做法和想法，在具體操作中也發現了很多問題，還需要不斷改善。

班主任經驗交流論文篇2

一、李鎮西校長的以“規”育人

規范制約法是用規范、制度等約束學生行為，促使學生逐步形成良好行為慣的方法。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，班級規范從實質上講是一種群體規范，是班級學生必須共同遵守的規定和準則，對學生的和行為起導向約束作用。制定有效的班級規范，能夠實現學生從“他律”到“自律”的實現，使班級管理有章可循，有利于班級學習、生活等各種活動順利進行。

著名的李鎮西校長就是一位能夠用一套完善的管理班級的規章制度成功管理班級的代表。李校長教的學生是中學生，處于生長最旺盛的青春期，他們希望獲得自由，有自己的想法，更愿意自己的事情自己做主。因此，用一套完備的班規讓學生自己管好自己，形成“自我管理、自我教育”的良好氛圍，是李校長取得成功的原因。李校長在學習紀律，清潔衛生和體育鍛煉三方面制定了詳細的班規，并要求學生嚴格執行，民主管理。這種設置規范，讓學生管理自己的方法不僅契合了中學生當家作主的心理，實施要求也在他們的能力范圍之內。另外，李校長把自己和學生的地位等化，自己也嚴格遵守班規，和學生共同成長，這給學生起了很大的表率作用，使得學生更加學會遵守班規，在心理上也更加認同自主管理的方法。班規的制定，喚醒了學生的民主意識，培養了學生的管理能力。

二、任小艾老師的以“情”育人

情境感染法是班級教育管理者利用或創設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到感染的方法。教育情境具有形象性、感染性，易引發學生內心的情感體驗，激發他們的行為動機。一般的，學生在沒有任何壓力作用下，自然地受到感染時，其教育效果最明顯。

任小艾老師，全國模范班主任，她的以“情”育人的方法能夠令她和學生進行心貼心的交流。任老師對付的是比較調皮的學生。一開始，學生們都不尊重她，只覺得她是個年輕的老師，但是她始終沒有放棄，一直想辦法怎么把學生引上正路。她的教育工作有“三少”原則，少去學生家里家訪，少把家長請到學校，少在家長面前批評學生。她的做法受到了廣大學生的認可，她也漸漸受到了學生的尊重和歡迎。在班級成績總結的時候，她只是表彰獲得優秀成績的學生，成績不理想的則加以鼓勵，不像其他老師那樣加以批評。她還會和同學“打”成一片，幫班上的每一位同學過生日，并要求過生日的同學做生日演講，引導他們形成正確的價值觀，做到不奢侈浪費，給自己在中學的生日留下難忘的回憶。任老師一直是以“情”為主線來教育學生的，她和學生的關系從敵對到亦師亦友，發生了很大的轉變。任老師在和學生的相處中建立了深厚的情誼，她教育的成功很大程度上是建立在對學生深切關愛的情感基礎上的。

三、班主任劉老師的以“法”育人

行為訓練法就是指班級教育管理者組織指導學生參加各種實際鍛煉，使學生在學習、社會活動、勞動以及日常生活實踐中，通過身體力行，體驗實踐的快樂而接受教育的一種方法。行為訓練法的關鍵，就是把學生置于實際鍛煉中，通過實際鍛煉，使學生把學到的理論運用于實踐，從而得到學習知識的快樂體驗而激起更認真學習、鉆研知識的熱情；通過實際鍛煉，使學生體驗身體力行的意義，而不做語言的巨人、行動的矮子。

一位聰明的班主任劉老師就是通過行為訓練法使得同學們形成了收拾東西的慣和做班級小主人的身份認同感。對于活潑好動的一年級學生，確實是需要一些特別的管理方法來吸引他們的注意力的。這里所說的以“法”育人，是指創新性的管理方法。低年級的學生的慣還沒有成型，所以更應該從小培養他們整潔有序的慣。班主任劉老師畫了一張文具分布圖，要求學生按照擺放要求將自己的文具盒、書本、水杯等用具整齊統一的擺放在桌面上，這樣，東西就不容易放亂、弄丟。另外，劉老師還準備了統一的文具袋，要求同學們每天做好作業后，把所有本子放進袋子里。漸漸地，這些小方法讓學生養成了自我管理的好慣。對于班級管理，班主任劉老師也有自己的小秒招。她會把班上的班長、學習委員等職務改成小小收本員、小小清潔員等稱謂，并用不同顏色的卡紙寫上各自的工作任務。可愛的稱謂和彩色的任務卡立刻吸引了好奇心強，對色彩敏感的小學生。這位班主任劉老師的各種行為訓練的方法對一年級的小學生來說都特別適用，取得了很好的成效。

四、總結

教育的方法有很多，每種方法各有特點，在班級教育管理活動中也具有不同的作用，因此，班級教育管理者要根據班級的具體情況和學生的特點，選擇或自己設計一套尊重學生，以學生為教育主體的教育方法，并結合學生的實際情況，靈活運用。教育管理其間，教育管理者要遵循一定的基本原則，融合一定的教育藝術，和學生形成良好的互動關系，讓學生認識到自我教育管理的責任，形成正確的價值觀念，并從中體會到學習的快樂。要認識到，班級不僅是一個教育實體，更是一個社會實體，作為老師，不僅要教會學生知識，更要把學生培養成有素質的公民，有自我管理能力的社會人。個人認為，管之以“規”，動之以“情”，育之以“法”，結合實際，都是一些很值得借鑒的教育方法。