摘要：國立西南聯合大學的教育是中外教育史上的一個奇跡，培養了大批的人才。本文通過研究西南聯大教育的教育理念、辦學和人才培養模式，從而得出西南聯大對當代高校創新教育的啟示。

關鍵詞：西南聯大；創新教育；啟示

西南聯合大學(簡稱西南聯大)是在我國抗日戰爭期間，由北國立北京大學、國立清華大學和天津私立南開大學南遷聯合辦學的學校。西南聯大(包括之前的國立長沙臨時大學時期)成立于1937年8月，到1946年秋季返津復校，共9年時間。在艱苦卓越的9年時間里，弦歌不綴，培養出了包括諾貝爾獎獲得者在內的大批杰出人才，成為中國高等教育史上的一個奇跡。西南聯大培養和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學家、哲學家、史學家、文學家以及黨政領導干部。”

據統計，從1938年至1946年，先后在西南聯大就讀的學生約8000人，畢業生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國內外諸多領域做出突出貢獻并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯大的學生中有80人被評為中國科學院院士和中國工程院院士，有6人被選為臺灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯大的畢業生后來成為美國文理科學院院士和美國工程師學院院士。對西南聯大研究了十年之久的美國弗吉尼亞大學史學教授約翰依色雷爾說：“西南聯大是中國歷史上最有意思的一所大學，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養了最優秀的人才，最值得人們研究。”

一、西南聯大的成功教育模式

西南聯大能夠取得如此大的成就，培養出眾多創新人才，與聯大的教育理念、辦學和人才培養模式有密切的關系。

(一)繼承和發揚“學術自由、兼容并包”的精神

從三校沿革來看，三校校長都強調民主管理，實行教授治校。西南聯大的最高行政領導機構為常務委員會，原定*由三校校長輪流擔任，實質上常委會的工作一直有清華大學校長梅貽琦主持。在一些辦學的重大措施上，他注意聽取有威望的教授的意見，確立了“教授治校”的制度。蔡元培先生倡導的“學術自由、兼容并包”的精神，在聯大歲月一直得到堅持和發展。“學術自由，兼容并包”落實到聯大教學環節中去。西南聯大的教授、副教授多是二三十年代留學歸來的博士、碩士，人文和科學素養極高。自然科學方面有吳有訓、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會科學方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學者。他們各有獨特的學術觀點和師承流派，教學風格各異。但由于學校提倡兼容并包、學術自由，他們都能發揮各自專長，開出多種選修課。這不僅調動了教師的任課積極性，而且開闊了學生的視野，有利于培養學生的辯證思維。

(二)教學科研并重，注重學生的實踐動手能力

抗戰時期物質條件極差，西南聯大教授們并未因此放松科研工作。據不完全統計，西南聯大物理系師生，包括清華兩個研究所在內，在聯大時期發表于國內外學術期刊上的論文共108篇。在戰時十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學中，盡管教授們授課風格各異，但皆具有開拓創新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開闊了學生的視野。同時，由于當時的教學條件十分艱苦，缺乏必要的實驗儀器設備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會資源，增加了社會實踐的機會，學生從中獲得了大量的實際知識，提高了動手能力，在一定程度上彌補了教學設施的不足。

(三)注重文理兼修，培養“通才”的教育目標

聯大在教育目標上，提倡“通才教育”，主張加強基礎知識的傳授和基本技能的訓練，主要體現在課程設置上。聯大全校性的共同必修課主要集中在一年級，一般包括：國文、英文、三民主義、倫理學、中國通史、世界通史、一門社會科學基礎課目(可任選：社會學概論、法學概論、政治學、經濟學)和1門自然科學基礎課目(可任選：地學概論、普通心理學、普通地質學、普通生物學、普通物理學、普通化學、普通數學、微積分)。原則上共同必修課是所有學生必修的，不過各院又可根據需要進行調整，如文法學院對上述社會科學基礎課目必修2門，理工學生對上述自然科學基礎課目必修2～3門，工學院則可以不修中國通史。西南聯大選修課門類眾多，而且專業限制較少。學生可以按照課程表選本學期的各門選修課，如果學分不足規定數，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發選擇有關課程。

(四)厚基礎，寬口徑的培養模式，注重實踐能力培養

聯大實行以學分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴格要求、嚴格管理相結合的教學制度，注重文理交叉和培養學生的實踐能力，學生對選修課有很大的自主權。這一方面為擴大學生知識面創造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學，永不停步。聯大對基礎課的要求非常嚴格。設有一年級生課業指導委員會。一年級結束時，有些系規定，某一兩門基礎課，成績達不到某個標準(70分或65分不等)不能進入該系二年級。學校配備的基礎課的師資力量也十分雄厚。一二年級的基礎課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負擔重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程。考試評分極為嚴格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級的基礎課程進入高年級學習是很不容易的。理工學院除了在理論課程方面要求嚴格外，也對學生的動手實踐能力提出很高的要求。化學系的定量分析實驗，實驗數據得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯大各系科的專業范圍比較寬闊，基礎方面也有一系列的要求，使學生受到了扎實的科學訓練，有利于進一步的發展，可以創新，可以開展邊緣學科和新學科的研究，有較寬闊的發展前途。

二、對當今高校創新教育的啟示

(一)專博并濟，培養通才的教育目標

目前，我國高校基本沿襲傳統的專才教育模式，專業門類劃分過細，致使學生就業面窄，專業發展受限，不能滿足社會和自身發展的需要。現代腦思維科學研究表明，創新思維過程是左右腦配合才是完成的，要提高創造力，離不開邏輯思維和形象思維的相統一的能力。結合西南聯大通才教育和人腦四象限模型，為提高學生的創造力，提倡科學教育和人文教育并重的通識教育，培養專博并濟的人才，是21世紀高等教育發展的趨勢。

(二)教學與科研相互促進，服務地方經濟

教學與科研是高校教師兩項重要任務。教學促進科研，科研提高教學。知識經濟要求教師不僅要有較高的教學水，而且應有較強的科研能力，在高校從教，如果沒有科研的實踐，完全從書本到書本，從課堂到課堂，就很難形成創新能力，沒有創新能力，就培養不出有創新能力的學生。同時，教師科研應該結合當地實際，挖掘地方，形成獨特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。

(三)營造良好的教師培養的環境，培養創新型的教師

知識經濟時代，對高校教師素質提出了更高的要求。要求教師具有創造性的人格特征、科學的教育理念、合理的知識結構、嫻熟的創新教育能力。創造型教師的培養是個長期的復雜過程，高校應該充分發揮教師的自主性和創造性和構建有利于教師培養的環境與機制。主要體現在以下幾個方面：加強教師的培訓。邀請專家、學者和企業行業專家對在崗教師進行培訓；鼓勵在職教師到高層次的大學、研究機構進行進修。營造寬松的創造環境氛圍，形成創造激勵機制和建立創造評價制度。聯大非常重視師資隊伍的建設，不僅從抗戰開始前后學成歸國的學者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對已有教師的學術提高，聯大規定：教師在聯大任職滿五年，而學校又有意續聘的，教師提出申請并經過教授會同意，可以帶薪到國外大學或研究機構訪學休假。

(四)不斷更新教學內容，加強教學模式改革

創造性教學強調教學內容的不斷更新。在課程設置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎理論方面與實踐能力方面、普通教育與職業技術教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學生提供廣泛自由選擇的機會，以便適應不同學生的能力傾向、興趣、擇業意向和實際，并促進他們各自的特長充分發展。在教學內容上，注意及時改革、更新、充實和豐富教學內容，增加反映現代科學發展新成就的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關知識，擴大教材信息量，開闊學生視野，幫助學生建立最優化的知識結構。此外，在注重基本知識教學的同時，而且要及時了解大量的科技新發展的即時信息，以掌握時代脈搏，跟上訊息萬變的科學技術步伐。

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