一年級(jí)教育教學(xué)論文一

摘要：

隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習(xí)臺(tái)。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)學(xué)生多讀、博讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文章深刻含義以及評(píng)價(jià)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考、探究以及創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不足

很多小學(xué)生對(duì)于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時(shí)，他們一無(wú)所知，就更加迷茫困惑，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.拓展無(wú)度，迷失文本

有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往容易偏離課程內(nèi)容。語(yǔ)文教材每一篇課文的背景都有無(wú)數(shù)的知識(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識(shí)點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對(duì)教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

3.拓展單一，引導(dǎo)不足

老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級(jí)教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見(jiàn)的古詩(shī)。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導(dǎo)的意識(shí)，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但拓展閱讀還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，培養(yǎng)閱讀的好慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書(shū)籍給學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀書(shū)籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達(dá)不到教學(xué)效果。老師在閱讀書(shū)籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合小學(xué)生的生活，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書(shū)籍。

2.結(jié)合教材，適度拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預(yù)了課文，又起到了積累知識(shí)的作用。

每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買(mǎi)木雕的少年》中，學(xué)生對(duì)文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國(guó)援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì)文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè)與故事來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達(dá)出來(lái)的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘傳香.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科教創(chuàng)新，2014，(4).

一年級(jí)教育教學(xué)論文二

一、小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，作文教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)教材，沒(méi)有完整序列化訓(xùn)練的計(jì)劃。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫(xiě)內(nèi)容分散于各單元，但有的單元作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密，作中的多項(xiàng)作文題目的選擇也容易讓師生產(chǎn)生理解上的偏差。再有就是教師對(duì)教材理解不夠透徹，對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)序列未必了如指掌，加之個(gè)別教師只管一個(gè)學(xué)年，年段之間銜接往往沒(méi)處理好，這就容易導(dǎo)致小學(xué)階段的作文教學(xué)出現(xiàn)計(jì)劃不明，各行其道，無(wú)所遵循現(xiàn)象。

這也就不難理解作教學(xué)中存在的困境了：小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主，忽視了作文訓(xùn)練與提高，而三年級(jí)一開(kāi)始就教學(xué)命題作文，這就造成了作訓(xùn)練難度大、坡度大，使得不少學(xué)生非常害怕寫(xiě)作文，這也導(dǎo)致了教三年級(jí)的語(yǔ)文老師處于甚為無(wú)奈的境地。許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都反對(duì)到了三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué)，這起步肯定是晚了。大量事實(shí)數(shù)據(jù)證明：真正的作文啟蒙不在三年級(jí)，而是在孩子學(xué)話時(shí)開(kāi)始的，媽媽對(duì)孩子的啟蒙起到奠基性的作用。

不言而喻，小學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就予以重視與把關(guān)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就建立作文概念，養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)話，并能?chē)�繞一個(gè)中心把話說(shuō)完整的慣和能力。

二、從熟悉的生活內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行階梯性的訓(xùn)練

時(shí)我們看到小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹂偸窃掝}多多，繪聲繪色。但與之矛盾的是，作課上他們卻常常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最后不得不應(yīng)付作業(yè)，以湊夠字?jǐn)?shù)了事。一線的教師都碰到過(guò)的疑惑是：學(xué)生缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問(wèn)題，但是作訓(xùn)練方法的單一、訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味已經(jīng)讓學(xué)生望而生畏了。這就告訴我們，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望及表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，使他們失去了對(duì)作文的興趣。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯性作訓(xùn)練時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以先從學(xué)生熟悉的人、事、景、物開(kāi)始，讓學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物、言之有序。熟悉的人可寫(xiě)父母，寫(xiě)身邊的小伙伴;熟悉的事可寫(xiě)同學(xué)的情誼，寫(xiě)父母的關(guān)愛(ài);熟悉的景可寫(xiě)學(xué)校的景，居住街道、小區(qū)、城市及公園的景;熟悉的物可寫(xiě)身邊的動(dòng)物、植物、生活用品等。根據(jù)小學(xué)階段主要作內(nèi)容為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物的特點(diǎn)，進(jìn)行階段性訓(xùn)練的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。如同樣是寫(xiě)父母，一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母時(shí)，寫(xiě)出對(duì)父母的整體印象即可(如工作，愛(ài)與不愛(ài)自己等);二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母，寫(xiě)出他們不同方面對(duì)自己的關(guān)愛(ài)的句子即可;三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母，則要通過(guò)一件具體的事例來(lái)寫(xiě)……

因此，小學(xué)作文訓(xùn)練可遵循序列化訓(xùn)練的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)，穩(wěn)步提高，在階梯化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文素質(zhì)。

作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活是作文的源泉，熟悉的生活內(nèi)容也不是完全封閉的，如出現(xiàn)“5?12四川大地震”，出現(xiàn)“小月月”事件，就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，用流暢的、優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。這樣學(xué)生才能擁有屬于自己的和感受。

我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生以日記等多種方式積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫(xiě)”的困惑中走出來(lái)。學(xué)生只有提煉更具價(jià)值的寫(xiě)作內(nèi)容，才能寫(xiě)出情感真摯、文質(zhì)兼美的作。

三、從課外閱讀延伸中進(jìn)行階梯性訓(xùn)練的引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂中我們花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間絕對(duì)不算少，可是學(xué)生們作質(zhì)量仍舊不盡如人意。仔細(xì)分析原因，在于我們把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，結(jié)合得還不夠緊密，沒(méi)有處理好閱讀和作文的關(guān)系。“記得舊文章，便是新舉子”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，先哲總結(jié)如斯。寫(xiě)作是一個(gè)積累的過(guò)程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質(zhì)與量直接關(guān)系到閱讀水與作水能否提高，這已越來(lái)越成為大家的共識(shí)。

新教材編寫(xiě)只考慮閱讀教學(xué)，不兼顧寫(xiě)作教學(xué);只考慮人文主題，不兼顧寫(xiě)作范例。學(xué)生寫(xiě)作難以仿效，作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結(jié)果是文體感不強(qiáng)，寫(xiě)出的是“四不像”作文。如果學(xué)生沒(méi)有典型的例文，寫(xiě)作沒(méi)入門(mén)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然也無(wú)從談起。

大家都明白的是，同樣是寫(xiě)梅花，宋代王安石這樣寫(xiě)：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”唐代詩(shī)人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā)，天山雪未開(kāi)。雪處疑花滿，花邊似雪回。”大詩(shī)人陸游在《卜算子?詠梅》里寫(xiě)道：“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”而毛澤東卻在《卜算子?詠梅》中高唱：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”顯而易見(jiàn)，尋找同一主題的文章進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)、比較閱讀活動(dòng)，可以在學(xué)生的腦海中建立謀篇布局的范式。這個(gè)范式除了閱讀那些經(jīng)典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的作。經(jīng)典作品大多是成年人寫(xiě)的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對(duì)于初入寫(xiě)作之門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺少一種共鳴，要把經(jīng)典化為家常作文還很困難。

作為教學(xué)引導(dǎo)者，我們要充分利用各種資源與方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達(dá)觀的鄰居老伯，而同齡人的作例文可以搭建經(jīng)典與家常之間的臺(tái)。作文書(shū)大多收集了很多同齡人的佳作，與學(xué)生們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見(jiàn)的、摸得著的，而遣詞造句也有許多可圈可點(diǎn)之處，這樣的文章與學(xué)生沒(méi)有距離，讓學(xué)生知道“經(jīng)典原來(lái)可以這樣寫(xiě)”。

教師精選一些好文章，推薦給學(xué)生也可以避免學(xué)生閱讀的盲目性，節(jié)省時(shí)間，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。在班中，定期舉行讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生將各人收集的材料進(jìn)行交流，使每個(gè)個(gè)體都能獲得更多的信息量，為寫(xiě)作引來(lái)源頭活水。在閱讀指導(dǎo)中還要注意，要求學(xué)生不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要注意在閱讀中思考，并就思考到的問(wèn)題樂(lè)于與同學(xué)討論、交流。

作文教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水的訓(xùn)練，作文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地、按圖索驥地一個(gè)單元完成一類(lèi)作文的訓(xùn)練便可。只要我們立足于階梯性的訓(xùn)練、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的扎實(shí)訓(xùn)練、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們的作教學(xué)就會(huì)更有成效。