大學生就業(yè)問題不僅關系到家庭，而且關系到學校的辦學、國家政治和經濟建設、和諧社會的建設。目前，“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)市場正在逐步形成。各高等學校對畢業(yè)生就業(yè)工作給予了充分的重視，無一不在開拓畢業(yè)生就業(yè)市場、拓寬就業(yè)渠道、重視和發(fā)展信息化建設、在充分利用畢業(yè)生就業(yè)的各種信息資源上下功夫。但筆者認為，重視和加強對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作必須予以重視的一個問題，同時也是學生就業(yè)問題中帶有根本性、長遠性的一個問題。

　　職業(yè)生涯是一個人一生連續(xù)從事的職業(yè)及承擔的職業(yè)角色的發(fā)展道路，它是由個體的自我概念、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配等組成的有機整體。按照Super的生涯時空發(fā)展性理論，一個人的職業(yè)生涯大致可以分為：成長——幻想、興趣、能力階段;探索——明確、細化、實施階段;確立——穩(wěn)定、鞏固、進步階段;維持——把握、更新、改革階段;脫離——減速、退出階段。職業(yè)生涯探索階段恰好是大學教育階段，這一階段對職業(yè)的選擇對個人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此學校教育有必要承擔起對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任務。

　　現(xiàn)代高等教育的教育理念是堅持“以學生為本”的原則。“以學生為本”必須從學生發(fā)展的實際情況出發(fā)。第一，因學生個體背景、特點、發(fā)展水不同，其職業(yè)生涯發(fā)展的需要也各不相同;第二，因學生個體的心理特征不同，從人格與職業(yè)匹配角度講，其適宜的工作類型各不相同;第三，因教育類型不同，其培養(yǎng)人才的目標不同，如普通高等教育與高等職業(yè)教育的目標各有自己特定的內容。因此，從學生成長成才的角度看，高等教育必須為學生提供廣泛的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，幫助學生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學生獲得自主進行職業(yè)選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生進行選擇后的心理調試工作。

　　同時，高等學校重視和加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性，使學生理性地評價自己，在社會生活中給自己一個理性、正確及相對準確的定位，使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制，進而克服用人單位缺少“想聘之才”、學生“無業(yè)可就”的現(xiàn)象，使社會更加穩(wěn)定和有序。

　　但是，目前大部分畢業(yè)生沒有一個完善的自我概念，不懂得規(guī)劃職業(yè)生涯，對自己的發(fā)展計劃沒有明確的認識，不能準確進行職業(yè)定位。這說明，我們雖然重視畢業(yè)生就業(yè)工作，強調畢業(yè)生就業(yè)指導，但目前提供的指導教育還不是全面的系統(tǒng)的，還不是一種能夠真正滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實現(xiàn)了期目標與長遠規(guī)劃相統(tǒng)一的指導教育，還沒有真正解決學生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問題，即向畢業(yè)生提供不是一種整合服務。

　　因此，筆者認為，高等學校的就業(yè)指導工作應該實現(xiàn)以下幾個方面的教育和指導。

　　第一，能夠培訓學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識以及提供正確的自我評估的教育和指導。

　　第二，當學生主動進行職業(yè)生涯探索時，能夠為學生提供認識的機會，并為學生提供與學生職業(yè)發(fā)展設想相適應的實訓、實踐機會。

　　第三，能夠為學生提供個性化的培訓和指導。

　　第四，在學生職業(yè)選擇后，能夠為學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現(xiàn)很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，進而對自己所簽單位的環(huán)境、發(fā)展前景及工作條件、回報等產生疑問;有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安……這些心理都使得已簽約學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業(yè)生涯帶來不利的影響。因此，我們的就業(yè)指導有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創(chuàng)造一個輕松充實的自我，實現(xiàn)學生的順利就業(yè)。