寒假期間我對當前*學院職業生涯規劃現狀的調查發現，當前*學院的職業生涯規劃服務體系不夠完善，職業生涯規劃的指導工作主要通過學生社團開展，職業規劃師資隊伍較缺乏;職業規劃指導工作主要集中在理論指導方面，大學生對職業生涯規劃理解的廣度和深度不夠，對職業生涯的規劃不夠科學合理，可行性還有待進一步加強。在此基礎上，我有一些相關建議與意見，包括完善職業規劃服務體系，實現職業規劃體系的本土化建設;科學規劃開展職業規劃指導的時間，促使職業規劃指導工作順利開展;加強師資建設，實現大學生職業生涯教育課程化;豐富校園職業生涯規劃活動，進一步普及職業規劃理念;推行“學長計劃”，建立高校“職業生涯數據庫”;將職業規劃理念引進中學，開展人生規劃指引教育，以此推動呂梁市職業教育發展。

一、導言

　　職業生涯規劃是指個人和組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

　　年來，職業生涯規劃的理念逐漸在國內高校傳播，尤其是美國次貸危機引發的世界金融危機，使全球經濟發展面臨嚴重挑戰，對大學生的就業帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業難問題，加強了對大學生職業生涯規劃指導工作的研究與探討。為了解呂梁大學生的職業生涯規劃現狀，探索地方高校更具 針對性的職業生涯規劃指導工作的新路子，切實服務大學生成長成才。

二、調查方法

　　本次調查主要以問卷調查為主，訪談調查為輔。以*學院各年級的在校生為調查對象，分別進行抽樣調查。從不同角度進行分析，歸納出目前*學院大學生職業生涯規劃的基本狀況，并對職業生涯規劃指導工作在呂梁的本土化建設提出相關建議。

三、分析論證

　　通過數據分析與研究得知，*學院在校大學生的職業生涯規劃現狀的特點主要體現在以下九個方面：

(一)缺乏自我認識，對未來的就業方向感到迷茫與彷徨

　　問題1：您了解自己的愛好嗎?

　　問題2：您了解自己的性格嗎

　　問題3：您了解自己的能力特長嗎?

　　問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業嗎?

　　自我認識是規劃職業生涯的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業生涯規劃出最適合的方案。*學院有將一半的大學生不了解自己的性格和愛好，而了解自己能力特長的學生更少，不了解率高達63%，甚至有少數大學生從來都沒有想過自己的愛好、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致69%的學生不了解自己到底喜歡什么樣的職業，對未來的就業方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現，與當前呂梁的社會結構和利益分配制度有密切關系。當前，在優越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業的意識，未能結合自己的職業目標在大學進行有針對性的學習。

(二)對將來要從事的職業認識不足，就業意識比較被動

　　問題5：您清晰自己適合往哪些職業方向去發展嗎?

　　問題6：您清晰自己職業發展面臨的優勢與劣勢嗎?

　　問題7：您清晰自己將來從事職業的具體工作內容嗎?

　　職業分析是職業生涯規劃的重要環節，大學生假如擁有明確的職業目標，并能根據職業目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習，可以增加就業競爭籌碼。調查得知，由于缺乏對自身愛好、性格和愛好的分析，僅有32%的大學生清晰自己今后發展的職業方向。而在對大學生自己將來要從事職業的具體工作內容和職業發展面臨的優勢與劣勢進行調查時發現，有將八成的學生不清晰其情況。調查訪談中，不少學生都說以后要做總裁、總經理或人力資源總監等，但他們對總裁、總經理和人力資源總監的工作性質，需要具備的素質，認知甚少，對將來自己要從事的職業僅停留在感性認識的層面，未能結合行業的發展和實際崗位的要求進行科學分析。

(三)認為就業前景不容樂觀，人生發展急需科學指導

　　問題8：對于未來的人生發展，您是否感到缺乏指引、沒有方向?

　　問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現您的理想有明確的計劃嗎?

　　問題10：您對自己未來的就業前景抱何種態度?

　　調查資料顯示，年來，隨著大學生就業形勢的日趨嚴重，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經濟根基不夠扎實的現狀的大學生，其就業危機意識已有所增強，接一半的大學生認為自己未來的就業前景不太樂觀，甚至有15%的大學生對自己的就業前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經濟環境，45%的大學生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學生只占19%。

(四)對職業規劃缺乏了解，但卻意識到職業規劃的重要性

　　問題11：您了解職業生涯規劃嗎?

　　問題12：您認為您是否需要職業生涯規劃?

　　當前，我市各高校的職業生涯規劃工作僅停留在活動層面，大學生對職業生涯規劃的了解較少。調查顯示，約80%的大學生未能系統學習職業生涯規劃理論，學生對職業生涯規劃知識的了解都是通過學校相關的職業規劃指導和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學生未有系統地接受職業生涯規劃培訓的機會，但他們卻普遍認好職業生涯規劃指導培訓，64%的同學認為自己需要進行職業生涯規劃，認為其有助于提高就業競爭力。

(五)*學院職業規劃服務配套不夠完善，服務體系有待進一步加強

　　問題13：學校有提供相關的職業生涯規劃的指導嗎?

　　調查顯示，學生認為學校有提供很完善的職業生涯規劃指導的僅占8%，而覺得職業生涯規劃指導還不夠完善的占61%。當前我市各高校基本上都設置了與職業生涯規劃相關的服務機構(一般為各高校的就業指導中心)，但就業指導中心開展的職業生涯教育, 其方式主要是給畢業班開設“大學生就業指導”課,而學校對大學生就業指導課程沒有明確的要求和規定。大多數的就業指導課只是講講就業形勢、就業政策、應聘技巧等,并沒有讓大學生懂得為什么需要以及如何去規劃自身的職業生涯。其余各年級受職業生涯規劃的指導較少，指導方式基本集中在引導學生參加職業生涯規劃講座和職業規劃大賽等一些比較常規的活動。盡管個別高校在一年級開設了職業規劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業生涯規劃理念中很難形成完整的體系。

　　(六)學生對自身職業規劃科學性持保留態度，但職業規劃的作用不可否認

　　問題14：您覺得您為自己做的職業生涯規劃是否科學?

　　數據顯示，由于我市各高校職業生涯規劃服務體系不夠完善，大學生對職業生涯規劃相關知識的學習不夠充分，大部分大學生對自己職業生涯規劃的科學性持保留態度，其中認為自己做的職業生涯規劃比較科學的僅占13%，不清晰科學與否的占58%，認為不科學的占16%。不少大學生表示，即使職業目標未能最終實現，但大學期間自己在努力實踐職業規劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經驗，對從事其他相關的工作起到很大的作用。

(七)缺乏對專業測評的了解，未能借助專業測評工具了解自己

　　問題15：您了解專業職業測評嗎?

　　接86%大學生缺乏對專業職業測評的了解，而未做過職業測評的大學生高達80%，大部分大學生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學，自我認識也較感性。

(八)最希望學校提供職業規劃和面試求職技巧方面指導

　　問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學校提供哪方面的指導?

　　調查顯示，33%的大學生希望能提供面試及求職技巧輔導，位列第一位，25%的學生希望學校能提供

　　職業生涯規劃指導。這從一個側面反映了畢業生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學生想從低年級開始接觸職業規劃及就業指導的愿望。生涯設計公益網(www.16175.com)職業規劃專題組推薦。

(九)希望學校開設職業規劃課，且在課程設計上應有創新

　　問題17：假如學校開設職業生涯規劃課，您會選嗎?

　　調查結果表明，假如學校開設職業生涯規劃課，有46%的大學生愿意選擇去上課，而有43%的大學生表示不確定。深入訪談發現，面對越來越大的就業競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業規劃方面的指導，以取得更大的競爭優勢。同時，大學生厭倦了傳統的課堂理論教學方式，期望職業規劃課能以一種新奇的形式進行授課，以增強課程的實用性。

四、小結與建議

　　調查分析充分顯示，*學院的職業生涯規劃教育取得了一定的成績，但服務體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：

(一)完善職業規劃服務體系，強化本土化建設

　　職業愛好培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程，職業生涯規劃的指導需要建立一個完整的服務體系。同時，在推行職業生涯規劃指導工作的過程中，不能完全照搬模式，要結合本土青年生活安逸，缺乏主動就業意識的實際，有針對性地完善職業生涯規劃指導工作體系，盡快使職業生涯規劃指導的指導、輔導內容、培訓模式等方面實現本土化，使職業生涯規劃理論能夠更好地為大學生成長成才提供幫助。

(二)科學規劃開展職業規劃指導的時間，分階段有重點地實施職業規劃指導工作

　　由于不同年級、不同階段的學生對職業規劃的需求和認識不一，高校開展的職業規劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業規劃教育只有結合學生和學校的實際、結合職業市場的變化，進行科學的規劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。

　　大學一年級：要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，主要體現在讓大學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增加專業學習愛好，讓其初步了解將來所從事的職業，為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。學�？赏ㄟ^組織學生參觀就業實基地,了解未來工作的基本條件,組織他們與高年級學生座談,聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗等途徑，實現對大一學生的職業生涯規劃引導。

　　大學二年級：使大學生熟悉職業的分類和“職業群”, 了解本專業的職業選擇范圍,本地和外地的雇傭結構以及求職的途徑, 能夠把對自己的了解與職業信息結合起來思考自身的職業規劃。大學生在二年級開始逐步學習專業課,這就要求他們深入了解自己的專業和相關的專業,在培養對本專業的情感基礎上,選擇自己最感愛好的其它專業進行輔修。

　　大學三年級：主要培養大學生具有評價和分析職業信息, 區分各種職業的異同, 判定何種職業適合自己,在職業群中作出初步選擇的能力。在這一階段, 要使大學生能夠意識到職業選擇的重要性, 引導他們在所選擇的某些專業領域進行更深入的探索, 對選定的專業進行實際的嘗試(如開展教學實、組織參觀訪問相關企業等),基本確立就業創業的方向。

　　大學四年級：大學生通過做畢業設計或畢業論文,深化對本專業操作技能及前沿理論的認識,積累更多的經驗,強化從學校到工作崗位心理適應的轉變,學會獨立走向社會,順利地從事職業和適應職業生活。

(三)加強師資建設，實現大學生職業生涯教育的課程化

　　目前,*學院幾乎還沒有專門的職業規劃師,專職從事職業規劃教育人員數量少, 且素質參差不齊, 缺乏系統的理論指導和操作技巧, 無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。所以，我們一方面要加強對高校就業指導機構教師的專業技能培訓, 使他們把握職業規劃的知識和程序, 不斷向專業化的方向發展。另一方面, 通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。

　　同時，針對絕大多數學生需要職業生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業理念等相關的培訓, 高校應該把職業生涯教育正

　　式列入低年級的教學計劃, 推動職業生涯教育課程化建設,并對此課程進行創新設計，采用開放靈活的教學方式，確保取得良好的教學效果。

(四)豐富校園職業生涯規劃活動，進一步普及職業規劃理念

　　學生是進行職業生涯規劃的主體，高�？蛇M一步依托學生社團組織大學生職業規劃大賽、職業生涯規劃相關講座、職業生涯規劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續豐富校園職業生涯規劃活動并提高活動質量，促進職業生涯規劃理念在校內的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。

(五)推行“學長計劃”，建立高校“職業生涯數據庫”

　　通過跟蹤走出社會的畢業生的工作情況，具體了解畢業生的職業生涯發展情況。學�？梢詫�“學長”的流向建立職業生涯數據庫，每個學生都可以從職業生涯數據庫中尋找和自己具有相似職業目標的學長的職業規劃實踐情況，甚至可邀請畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷或采取一對一的形式引導在校生，這樣活生生的職業生涯案例會給學生帶來更大的啟發。

(六)將職業規劃理念引進中學，開展人生規劃指引教育

　　中學階段是學生形成價值觀、人生觀的要害時期，指導學生科學規劃人生發展，增強可持續發展能力，是提高學生素質的要求。中學可開展人生規劃指引教育，指導學生正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生發展，引導學生適應社會發展變化，培養學生對人生規劃的主控力及學習作決定的方法。這有利于促進大學職業生涯教育的銜接，不斷完善呂梁的職業生涯規劃服務體系，對緩解當前嚴重的就業形勢具有一定的作用。