一、分類閱讀，全批全改

　　學生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢?我的做法是：分類閱讀。如何分類呢?第一，對自己所教學生的作文水做到心中有數(shù)，寫作水較高的同學的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進;中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體;對于寫作水較差的同學，我就適當?shù)呐�得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發(fā)現(xiàn)學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學生感覺到老師的公。

　　二、潛心閱讀，抓準問題

　　要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要寫得有質(zhì)量，而寫出高質(zhì)量評語的關(guān)鍵就是我們要認真閱讀學生的作文，抓準學生作文中出現(xiàn)突出問題。每次判作文，我都強迫自己耐下心來，以一種負責任的態(tài)度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。

　　三、講求實效，精批細改

　　說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果我們只求數(shù)量，作文批改便不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我在作文批改上不過分地追求數(shù)量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細改，指導到位，我認為，哪怕是學生們有一點點的收獲，我們的作文批改就有了實效，我們就沒有做無用功。

　　四、示范寫作，指導語言

　　在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達?什么樣的語言是生動的語言?作文本發(fā)回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導作用。這種示范，我覺得效果還不錯。