我們語文教師在給學(xué)生作文下評語時，必須慎之又慎，既要保護學(xué)生創(chuàng)作的積極性，不傷他們自尊心，又要恰當(dāng)中肯地指出其不足，以利于提高他們的寫作水。評語寫得如何，直接關(guān)系到作文批改的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生對作文的興趣。

　　那么怎樣寫好評語，才能實現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果呢?我有以下幾點做法，供大家參考。

一、寫心語，不寫評語

　　心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。那么教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性的作文評語，教師除了要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學(xué)生、對學(xué)生的作有著真誠的愛。

　　即使我們面對的是學(xué)生作文中最簡單的錯誤，例如，文面差，抄襲作文，我們也不能粗暴對待，也得動之以情。記得在批閱“讓”的話題作文時，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生的作文內(nèi)容還寫得不錯，語言如詩一般的優(yōu)美，但遺憾的是這個學(xué)生的書寫太差，文面太臟，寫評語時，如果簡單地處理，那就會寫“潦草”“撕掉重抄”“沒法看”……這樣的評語。然而，這樣一來，除了使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒外，也還會由于你的簡單粗暴做法而導(dǎo)致學(xué)生由于對你的反感而產(chǎn)生對語文這一學(xué)科永久的厭惡和冷落，更有甚者，會導(dǎo)致學(xué)生對你難以消解的敵意和對抗。面對這位學(xué)生的作文，我給她下了這樣一則評語：鮮花只有和綠葉相配，才會更秀麗迷人，你擁有了鮮花，可惜葉子不碧翠，培植好葉子吧--你的字!這樣作文發(fā)下之后，學(xué)生看了我給她的評語，知道老師已細(xì)讀了她的作文，出于感情的因素，學(xué)生就會有所內(nèi)疚。后來我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的字寫得工整了，書面也不臟了，這都是感情的作用。

　　有時學(xué)生為了應(yīng)付你的作文，可能出現(xiàn)一些抄襲之作。這時，你也需慎重落筆，千萬別大筆一揮批上“抄襲之作”，或者干脆在課堂上兇巴巴的指責(zé)，挖苦一通。有一位老師是這樣下評語的：“雖是抄襲之作，但也是動了腦筋的，屬于會抄的一種，有的地方，還改得很巧，為原文增了色。”這樣的評語，說得委婉，容易接受，且有啟發(fā)。簡單的問題也要用情溫暖，用心澆灌，何況作文歷來都強調(diào)真情實感，學(xué)生在作文時往往也透著他自己的喜怒

　　哀樂，悲歡離合，而他們傾訴的對象首選就是老師，所以老師就更應(yīng)該好好用心經(jīng)營他們的情感了。

二、寫閃光點，婉陳瑕疵

　　其實，在作文批改的過程中，我們看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆顆跳動的心，夾雜著他們的喜悅、追求、苦惱、渴望……每每此時教師就要如兄長、姐姐、朋友般親鼓勵他們，幫助指導(dǎo)他們?nèi)绾巫吆萌松�的每一步，如何去面對多變的生活際遇。我們面對的是尚處于求知階段的孩子，其作是稚嫩的，不可避免地存在著用詞造句布局謀篇的毛病，以及某些偏激甚至錯誤的觀點。一位哲人說過：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒。”我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、作文中所反映的問題，用商討式的口氣因勢利導(dǎo)地寫好評語，以表揚鼓勵為主，多挖掘他們的閃光點，哪怕是一丁點!我們語文教師的工作就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這類作文中的閃光點——亮點，給予鼓勵。學(xué)生作文中或者一個動作，或者一個眼神的描寫;或者是一句得體的話語，或者是準(zhǔn)確傳神的肖像描寫;或者是開頭有魅力，結(jié)尾有深意;或者是標(biāo)題亮麗，點題恰到好處;或者構(gòu)思奇巧，素材的新穎……都值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去褒揚。多年的教學(xué)實踐告訴我：恰到好處的作文評語不但能縮短師生間的距離，建立和諧等的師生關(guān)系，而且有了心靈的交匯，情感的溝通，學(xué)生更愿敞開心扉，從而“親其師，信其道”，寫作水自然也會逐步得到提高。

三、寫出作重點，不寫“普通話”

　　新課標(biāo)對作文及其評價提出的要求是：“要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的作文水的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”對全體學(xué)生來說，作文訓(xùn)練應(yīng)有一定的計劃性、序列性，每次讓學(xué)生訓(xùn)練些什么，達到怎樣的要求，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的在作文評語中也要有所側(cè)重，體現(xiàn)每次作文的訓(xùn)練重點。事實上，一次作文想什么都抓，卻又什么都抓不住，如同打仗一樣，傷其十指，不如斷其一指。所以，作文訓(xùn)練要求一作一得，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。抓什么(訓(xùn)練點)，就要努力讓學(xué)生通過量的積累，質(zhì)的解剖，感的體驗，規(guī)的把握，真正達到訓(xùn)練目的。比如初三上學(xué)期第一次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是如何擬題，我提供一些話題讓學(xué)生用多種方法(比喻、引用、數(shù)字、最字、假如式等)擬題，重點要突出新穎、貼切、簡潔。我以“感受真情”為話題讓學(xué)生擬題，學(xué)生用比喻、悖理、數(shù)字、假如式等手法擬出了《真情是沙漠里的一片綠洲》《媽媽是我心中的一片綠蔭》(比喻式)《假如我只有二十四小時》(數(shù)字、假如式)《爸爸讓我犯錯誤》《感謝挫折》(悖理式)等新穎、貼切、簡潔的作文題，第二三次重點訓(xùn)練學(xué)生如何使自己的文章有文采。要求學(xué)生必須用排比、比喻、引用等修辭手法作文。我下評語時著重看是否恰當(dāng)?shù)剡\用了這些手法來表達人物的感情。

四、寫商榷探討語，不寫命令語

　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。教師不應(yīng)把學(xué)生看成小字輩，從而忽視學(xué)生的，居高臨下，惟我獨尊，而應(yīng)把學(xué)生擺在與自己行的位置上，把學(xué)生當(dāng)成朋友，重視他們的，與他們交流、探討。

　　對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤�，如用詞不當(dāng)，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如一位學(xué)生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話：“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個什么詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)這個學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。

五、寫出自己的個性，不寫套話

　　對那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡量精美。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學(xué)生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。教師要求學(xué)生作文語言仔細(xì)推敲，內(nèi)容豐富、實在、新穎，而自己的評語卻語言干癟、內(nèi)容空洞、形式古板，這種拿著手電筒照別人的行為，是會對學(xué)生造成不良影響的。例如：你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善!或如：你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料?如此評語，既恰當(dāng)評價了學(xué)生的辛勤勞動，又彰顯了教師的智慧。

　　總之，教師給學(xué)生作文下評語時，一定要具備編輯的“慧眼”和慈母的“愛心”，不求全責(zé)備，而應(yīng)呵護亮點，及時表揚作文中的優(yōu)點，讓學(xué)生揚長避短。教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去炙烤他心。我們敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高了學(xué)生對作文的閱讀興趣。