《班主任工作》讀后感
　　
　　在暑假這段時(shí)間閱讀了魏書生老師的《班主任工作》這本書。其實(shí)早在剛參加工作的時(shí)候就讀過魏老師的一本《魏書生班主任工作漫談》一書。兩本書的內(nèi)容大同小異，但這第二次閱讀卻給我一種全新的感受和體悟。第一次讀《魏書生班主任工作漫談》這本書的時(shí)候，我還是個(gè)班主任工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的新手。當(dāng)時(shí)覺得魏老師的這本書就像一盞指路明燈，里面有許多實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習(xí)。回憶起來當(dāng)時(shí)書中《尊人者，人尊之》、《能受委屈的人才是強(qiáng)者》、《堅(jiān)持道德長跑--寫日記》、《每天點(diǎn)燃一盞的明燈》等許多內(nèi)容都給了我很多啟示。魏老師的教書先育人，育人先做人的教育理念深深的影響了我，也是我現(xiàn)在“先成人，在成才”這一教育理想的啟發(fā)點(diǎn)。然而再一次閱讀魏老師的《班主任工作》才發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)魏老師教育理念的理解是片面的，自己在實(shí)行的教育方法走了很多的彎路，自己對(duì)教育教學(xué)以及班級(jí)管理的問題處理存在著許多問題。再一次的閱讀魏書生老師的《班主任工作》我又有了許多新的收獲。
　　
　　其一
　　
　　多改變自己，少埋怨環(huán)境
　　
　　很多時(shí)侯學(xué)生一犯錯(cuò)，就大聲斥責(zé)、批評(píng)，沒真正試過如何走進(jìn)他們的世界，心氣和地用道理去說服他們。自己常常埋怨：現(xiàn)在的孩子怎么這么不聽話，現(xiàn)在的孩子真是越來越不好管，現(xiàn)在的孩子怎么就不能像我們小時(shí)候那樣聽話……
　　
　　不過在這次閱讀《班主任工作》時(shí)，我被魏老師的一句話深深的觸動(dòng)了，他說：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。”做班主任不能選擇學(xué)生，但只要盡心盡力、問心無愧，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì)提高、會(huì)進(jìn)步。他剛剛從教的時(shí)候沒有埋怨辦學(xué)條件的不好，他事業(yè)爬坡的時(shí)候沒有埋怨自己的機(jī)會(huì)太少。他的教改、他的、他的班級(jí)管理、他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。
　　
　　我在工作中遇到不利環(huán)境和問題時(shí)，旺旺不是去通過主觀努力解決問題。而是像魏老師說的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少。”回顧自己這五年的生活和工作，遇到不順時(shí)就有推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周圍的環(huán)境和別人的想法或者說是不衡心態(tài)的現(xiàn)象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來適應(yīng)周圍的環(huán)境。再次讀過魏老師的《多改變自己，少埋怨環(huán)境》這一短文后，我深深懂得：在遇到問題時(shí)要變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)老師，作為一名教育者是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)學(xué)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水。
　　
　　其二
　　
　　對(duì)待后進(jìn)生的問題。
　　
　　魏老師在書中說，做老師的不要輕易發(fā)火，更不能諷刺、挖苦學(xué)生。說不定后進(jìn)生將來比你眼中的優(yōu)秀生有出息，更會(huì)賺錢。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將師愛灑向他們。
　　
　　正所謂沒有愛就沒有教育。但在愛學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)、手段及方式。書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，實(shí)踐在身的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，他不是責(zé)罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，想愛還要會(huì)愛。如果不會(huì)愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”回想自己這五年來的教學(xué)經(jīng)歷，我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學(xué)生，看見學(xué)生不完成作業(yè)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不能積極向上努力改變自己、自暴自棄不求上進(jìn)時(shí)，心里的愛與責(zé)任告訴自己“不拋棄、不放棄”任何一個(gè)學(xué)生。但對(duì)于如何去愛卻未做過深入研究。沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學(xué)生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。
　　
　　通過這次讀書，再一次體會(huì)到魏老師在作班主任工作的時(shí)候，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先是親他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公、公正，嚴(yán)格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導(dǎo)。為了使學(xué)生能在校得到健康的成長，學(xué)校把每班學(xué)生與所在班級(jí)的班主任和任課老師捆綁管理，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，與班主任和任課老師有直接關(guān)系。教師只有用心去教育學(xué)生，去關(guān)愛自己的學(xué)生，才能保證學(xué)生的心理向健康方向發(fā)展，才能向特殊教育的最終目標(biāo)發(fā)展，做一個(gè)身心健康的好學(xué)生。這也將是我改進(jìn)后進(jìn)生的方法和方向。
　　
　　其三
　　
　　教師必須做到以身作則，為人師表。
　　
　　魏老師介紹的科學(xué)管理班級(jí)的方法部分，讓我受益匪淺。他說“作為班主任，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，健全一套自己的班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。學(xué)生是班級(jí)的主人，要培養(yǎng)學(xué)生以班級(jí)主人的姿態(tài)為班級(jí)做工作、盡責(zé)任，人人參與管理，民主制約。”這段話深刻提醒我作為班主任更要科學(xué)地治班，明白合理科學(xué)的管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學(xué)生，而是想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我約束。只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經(jīng)營，才能更好培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和班級(jí)凝聚力，制造良好的班風(fēng)和健全的人格，才能推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展。
　　
　　但是想形成這樣的班風(fēng)，班級(jí)凝聚力。不僅需要科學(xué)的方法和開放民主的交流環(huán)境。更重要的是：“為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。”不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。魏老師說：“要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用真愛去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。”兒我卻往往只是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，而自己卻忘了起到模范表率作用。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。記的剛來這個(gè)班級(jí)在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我布置完任務(wù)以后，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起刷子，擦桌子一邊交孩子們刷地一邊和孩子們一起刷地。雖然班級(jí)里有幾個(gè)孩子體質(zhì)不好，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來。行動(dòng)是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動(dòng)性的語言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。
　　
　　其四
　　
　　民主的管理。
　　
　　上面提到了要想建立良好的班風(fēng)和班級(jí)凝聚力。除了需要科學(xué)的方法還需要開放民主的交流環(huán)境。這幾不得不提到魏老師的民主的管理。魏老師經(jīng)常說這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問題。回想自己當(dāng)班主任時(shí)，把班主任工作當(dāng)成“官”來做，慣于用一般行政管理的觀念和方法來“管”學(xué)生，甚至“卡”、“壓”學(xué)生，而不注意學(xué)習(xí)、研究如何運(yùn)用科學(xué)民主的做法來管理班級(jí)，營造“班級(jí)文化”。
　　
　　而魏老師在做班主任期間，作出每一項(xiàng)決定時(shí)，魏老師總是要和學(xué)生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實(shí)施。這“商量”就是發(fā)揚(yáng)教育民主，就是要每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)決策、班級(jí)管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵(lì)的重要表現(xiàn)。其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為這種教育激勵(lì)不僅體現(xiàn)了民主更多的是讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)參與班級(jí)管理，做班級(jí)管理的主人。當(dāng)你提出問題的時(shí)候，不管學(xué)生知不知道這個(gè)問題該怎么處理，我想即學(xué)生是個(gè)外行也會(huì)開動(dòng)他的大腦努力的去思考，去想辦法。學(xué)生需要我們的認(rèn)可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級(jí)的事情盡量讓學(xué)生去完成。而這一點(diǎn)是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級(jí)也沒管理好。而魏老師科學(xué)的民主的管理下呈現(xiàn)出有人管衛(wèi)生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學(xué)生來管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。大掃除15分鐘完成，20分鐘內(nèi)全班調(diào)動(dòng)完座位，班規(guī)班法的制定等具體實(shí)例都給我留下了深刻印象，也啟發(fā)我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務(wù)的方法。
　　
　　其五
　　
　　培養(yǎng)孩子的非智力因素
　　
　　很多家長認(rèn)為，孩子把精力應(yīng)該全部放在學(xué)習(xí)上，其他方面好壞無所謂，所以只抓學(xué)生學(xué)習(xí)，而別的方面卻做得很差。魏老師也提出“教書先育人，育人先做人”的教育理念。而家長們這樣的對(duì)孩子危害很大，我們是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，將來要讓他們走向社會(huì)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，只會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是教育的最大失敗。我是語文老師，我認(rèn)為這對(duì)做班主任有很大的幫助，很多時(shí)候，對(duì)學(xué)生的情商教育是語文教學(xué)的副產(chǎn)品，但往往也收到意想不到的效果。
　　
　　從古至今，不乏這樣的事例：大字不識(shí)的人干出了驚天立地的偉業(yè)，飽讀詩書的人卻落得窮困潦倒，一事無成。為什么？因?yàn)槟承�時(shí)候，情商比智商更重要。比如：興趣的穩(wěn)定、注意力的集中、偉大的理想、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)等等，這些恰恰是一個(gè)人的非智力因素，又偏偏是一個(gè)人做事能否成功的關(guān)鍵。魏老師在書中也多次提出了關(guān)于培養(yǎng)孩子非智力因素的教育理念：先要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，再培養(yǎng)他們的智力因素，從根本上講教育的關(guān)鍵是要先育人，而后教書。人培養(yǎng)對(duì)了，其他的事就都容易做對(duì)了。那么怎樣培養(yǎng)人？魏老師的書里教了很多，比如：怎樣設(shè)定目標(biāo)，怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣自我反思，怎樣自我評(píng)價(jià)，怎樣克服困難，怎樣協(xié)調(diào)關(guān)系等等。
　　
　　而在日常的教學(xué)中，學(xué)生是主體、主角，要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的潛力，就要努力做到無為而治。在班級(jí)管理中培養(yǎng)好、用好班干部，大膽放權(quán)，做他們的顧問、導(dǎo)演。遇到他們工作上的失誤，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。他們管理班級(jí)的能力漸漸提高，積極性也充分調(diào)動(dòng)。每次的活動(dòng)也是每一位同學(xué)展示自我，培養(yǎng)能力的舞臺(tái)。從主持到內(nèi)容的編排，每天可分配專人負(fù)責(zé)，大家參與，并形成制度。這不但減輕了老師的工作量，更培養(yǎng)了孩子的非智力因素。魏老師這種種看似不經(jīng)意的小事，卻處處是大學(xué)問。
　　
　　總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領(lǐng)我進(jìn)入了一個(gè)“處處都是發(fā)現(xiàn)，處處都是人生感悟”的奇妙境界。在他的世界里，教育也是享受。再一次品味魏老師的感慨和收獲時(shí)，結(jié)合自己幾年的實(shí)際的情況，也引發(fā)了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的工作水不斷提高。