《小數的初步認識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢?本文將為您提供一份優秀的人教版小數的初步認識教學設計，希望可以幫到你!

《小數的初步認識》教學設計

教學內容：青島版小學數學實驗教科書三年級下冊"家居的學問――小數的初步認識".

教學目標：

1、結合實際情境使學生初步認識小數，初步理解小數的含義，能正確讀寫小數。

2、使學生認識到數學源于生活，用于生活，培養學生熱愛生活，熱愛數學的情感。

3、在小組合作的過程中，培養學生積極主動的學習態度

教學重點：使學生初步認識小數，能正確讀寫小數。

教學難點：初步理解一位、兩位小數的含義。

教學準備：課件、米尺

教學過程：

一、創設情景　導入新課

師：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。這幾天，老師調查了幾樣同學們非常熟悉的物品，你想知道老師的調查結果嗎?

生：想!

師：(課件展示)同學們請仔細觀察大屏幕，你有什么問題要提?

鉛筆盒長約0.2米語文書厚約0.01米

鉛筆長約0.15米書桌高0.7米

生1：這些數怎么與以前學過的數不一樣?

生2：這些數為什么都有點?

生3：0.2米有多長?

生4：語文書厚0.01米，0.01米到底是多少?

生5：0.15米有多長?

...

師：這些數與以前學過的數有什么不一樣?

生：這些數都有點。

師：我們把數中間帶小圓點的數，叫做小數.今天，老師就和大家一起走進小數，了解小數，認識有關小數的知識。

(評析：從學生熟悉的物品導入，不但能激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效地激發起學生的探究欲望。)

二、聯系經驗學習讀寫

(一)、掌握小數的讀寫

師：請同學們仔細觀察小數分幾部分?

生：小數分三部分。

師：對，中間的小圓點叫做小數點，讀作點。小數點前面的部分是整數部分，小數點后面的部分是小數部分。

師：同學們，想不想試著讀一讀這些小數?

生1：0.1讀作：零點一(師板書)

生2：0.15讀作：零點十五

生3：0.15應讀零點一五,不是零點十五。

師：你怎么知道的?

生：逛超市時，媽媽告訴我的。

師：你真是位愛學習的孩子，同學們說的是正確的，整數部分就按整數的讀法去讀，小數部分只讀每個數位上的數字。那么0.15應該怎么讀?

生：應該讀零點一五。(師板書)

師：讀得真好，那么18.18又該怎么讀?

生：讀作：十八點一八

師：請同學們認真讀一讀數學書66頁情景圖下面的文字，注意把小數讀正確。

(學生讀句子)

師：同學們，你想怎樣寫這些小數?

生：我想先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。

師：你真聰明，這種寫法是正確的。

(學生練寫幾個小數)

(本環節，教師收放有度，首先使學生從直觀上認識了小數，然后有進行了扎實有效的讀寫。)

三、突出重點理解意義

(二)、理解一位小數

師：剛才有的同學提到0.2米有多長，請同學們結合粉筆盒的長度試著用手勢比一比。

(學生作手勢)

師：同學們估計的都差不多，要想知道0.2米有多長,那我們先來研究0.1米有多長?

請拿出米尺，小組合作在尺子上找一找0.1米。仔細觀察你有什么發現?

生1：我找到了0.1米就是1分米。

生2：我以為0.1米就是1\10米.

師：同學們說得很對，把1米均分成10份，1份是1\10米,也就是0.1米.(師板書)

師:那么0.2米呢?

生1:0.2米就是2分米。

生2：0.2米就是2\10米.

生3:0.2米還是把1米均分成10份,取其中的2份。

生4:0.2米是2個0.1米。

師:同學們的回答太棒了.

(學生探究0.3米、0.5米表示什么。)

師：那么書桌高為0.7米，你知道是多少了嗎?

生：0.7米就是7分米，也是7\10米。

師：像0.1、0.2、0.3、0.5、0.7這樣，它們的小數部分只有1位數，我們把它叫做一位小數。

同學們請看一位小數和分數有什么關系?

(小組討論)

生(總結)：一位小數表示的都是十分之幾。

(學生對小數的認識并不是一張白紙,教學中,要充分利用學生的生成資源,放手讓學生去思考、去探索，學生會更加深刻地感知、理解并掌握小數的意義。)

(三)、理解兩位小數

師：剛才有的同學提到0.01米有多長，請同學們結合語文書的厚度，用手勢比一比。

(學生作手勢)

師：請同學們在米尺上找一找。

(學生合作找0.01米)

生1：我覺得0.01米就是1厘米。

生2：把一米均分成100份，一份是1\100米，也就是0.01米。

學生探究0.02米、0.03米、0.15米是多少

師：請同學們仔細觀察這些兩位小數,你又有什么新的發現?

(小組討論后總結)

生：老師，我發現兩位小數化成分數分母都是100。

生：我發現它們的分母都是100，而且分子就是小數點后面的數字。

生：兩位小數都是表示百分之幾。

師：同學們的回答太精彩了!咱班的同學不但愛動腦筋，而且善于總結，老師也很佩服你們。

師：通過剛才的學習，你的問題解決了嗎?如果沒有解決請放進問題口袋里，以后我們繼續研究。

(創設一種自主探究、合作交流的氛圍，分享自己的和他人的看法，通過傾聽、質疑、猜想、總結等活動，讓學生經歷發現、探索和創造的過程。)

四、鞏固練深化提高

師：今天我們學習了有關小數的知識，請你想一想生活中那些地方見過小數或用到小數?

生1：在超市里見過。

生2：衣服的標價上有。

生3：課本的定價就是小數。

生4：量身高有時用到小數。

...

(引導學生從生活中找小數，將數學知識與生活緊密聯系起來，讓學生感受到了數學的生活化.)

師：同學們覺得自己學的好不好?(好!)那老師想出幾道題考考你，能過老師這三關就說明你學得相當不錯了.

第一關：請任意寫出3個小數。

第二關：找朋友。

第三關：填空。

8分米=()米=()米1米20厘米=()米

3角=()元1.65元=()元()角()分

0.96元=()\()元=()元80\100米=()米

(以闖關的形式進行練，學生不僅興趣高漲，而且練起來也特別認真.)

五、課堂小結

通過本節課的學習你有哪些收獲?

六、課外延伸

回家后測量一下全家人的身高，并以米作單位，用小數表示出來。

(使學生體會到數學源于生活，用于生活。)

總評：本節課，教師注意數學與生活的緊密相連，遵循了知識來源于生活的規律，體現了數學的應用價值，激發了學生發現、探究、討論的興趣，收到了較好的效果。具體來說有以下兩點：

1、創設生活情景，使數學問題生活化。

本節課教師從一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情景，引導學生進行積極的體驗;課后延伸有讓學生測量全家人的身高，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親感，感到生活中處處有數學，他們被濃厚的生活氣息所帶動。

2、自主探究、合作交流，讓學生經歷知識形成的過程。

“數學知識、、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得”根據這一理念，教師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。