2015年11月23日，為期一周的以“主題引領(lǐng)，學(xué)科穿越”為活動主題的北京市落實義務(wù)教育新課程計劃系列研討會(五)??暨遨游計劃項目主題課程展示活動在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)北校區(qū)圓滿閉幕。快車教育應(yīng)邀參加了主題課程成果展示日的報道。與來自全國各地的各位老師一起感受到了翠微小學(xué)的孩子們對學(xué)習(xí)的熱情，同時感受到了這幫陽光少年對生活的熱愛，更加感受到了他們通過項目學(xué)習(xí)得到的那份成長的快樂。與會的老師無不感慨，“翠微小學(xué)全新的課程與全新的學(xué)習(xí)方式真正能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。”據(jù)悉，本次活動內(nèi)容是圍繞“橋”主題開展的跨學(xué)科綜合實踐，為期一周時間。來自北京市教委、北京教育科學(xué)研究院課程發(fā)展中心、海淀區(qū)教委和海淀區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)參加本次活動，并對翠微小學(xué)圍繞“橋”主題開展的跨學(xué)科綜合實踐給予了肯定。

發(fā)現(xiàn)橋：直觀感性認(rèn)識開啟研究之路

在時空的流轉(zhuǎn)中，歲月的風(fēng)塵沐浴了源遠(yuǎn)流長的橋的歷史。小橋流水的雅致、虹橋飛渡的空靈、鋼橋斜拉的氣勢，孕育古往今來橋的文化，也架起了橋與科學(xué)技術(shù)、橋與認(rèn)為歷史、橋與藝術(shù)審美的關(guān)系。

什么是橋?橋是一種用來跨越障礙的大型構(gòu)造物，其功能即跨越障礙物。這是對橋的基本定義，是狹義的橋，也是顯性的定義。但眾所周知，橋還具有溝通、嫁接、聯(lián)系等更為深遠(yuǎn)、更具內(nèi)涵的意義，這是廣義上的橋，也是橋的隱性定義。如何讓孩子們認(rèn)識到這些隱形定義，最終落實到對橋的廣義定義上，則需要一定的技巧和方法，更需要一定的過程。

翠微小學(xué)的學(xué)生用舞臺劇演繹斷橋的故事

無論什么人，在認(rèn)識事物認(rèn)識問題上都是要經(jīng)過從感性到理性，從顯性到隱性的過程。學(xué)生們對于知識的學(xué)習(xí)與掌握也是這樣。因此，首先要激發(fā)學(xué)生們對事物的欲望。而也只有這樣才能真正打開了他們對問題的探究之路。正是出于這樣的考慮，11月16日上午，翠微小學(xué)首先通過讓學(xué)生們觀看“橋的史話”感受古往今來橋的歷史變遷，橋的文化與發(fā)展，展望橋的未來，激發(fā)探究橋的興趣;在“橋與文化”課程中通過文字溯源、古典詩詞、現(xiàn)代詩文讓學(xué)生們感受橋的形象，理解橋的意境，在觀察、想象中學(xué)會表達(dá);更是借助“北京的橋”，讓學(xué)生們走進(jìn)有聲有色的“橋”，感受橋的多姿多彩，提升其審美情趣。

翠微小學(xué)的學(xué)生用巧手描繪橋的多姿多彩

感性的認(rèn)識只是第一步，如若想真正開啟研究之路還需要對所感所知進(jìn)行回顧與梳理。為此，11月16日下午翠微小學(xué)組織各學(xué)科老師幫助學(xué)生們對當(dāng)天的所知所感進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與回顧。從學(xué)習(xí)內(nèi)容到方法引領(lǐng)，建構(gòu)了學(xué)生們認(rèn)知的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下打破了學(xué)科界限，提出了自己關(guān)注的問題，并在不斷的修正中找到了“真問題”，正式開啟了他們親身實踐的研究之路。

研究橋：從感性到理性多元匯合融通

為了讓孩子們更加系統(tǒng)、完整、深入地認(rèn)識橋，理解橋，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正走上研究之路。翠微小學(xué)的同學(xué)們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下分班級分別進(jìn)行了“橋與文化、橋與科技、橋與藝術(shù)”三個版塊的研究，以獨(dú)特的視角展示著孩子們對“橋”的不同理解。

其中，橋與文化版塊，學(xué)生們感受著橋與文學(xué)的淵源之美。孩子們通過編寫課本劇，詩詞誦讀和橋的文字探究等形式表達(dá)橋與人的情感，感受文化的深邃之美。為了了解有關(guān)“橋”的俗語、諺語、歇后語，孩子們或翻閱書籍，或網(wǎng)上檢索，或向家長咨詢主動查找資料。可以看到，這種多元的學(xué)習(xí)模式正在打開教室的圍墻，讓孩子們在探究中學(xué)會了主動學(xué)習(xí)的同時，更是讓孩子們走經(jīng)典，挖掘古典詩詞中橋之內(nèi)涵。

翠微小學(xué)的學(xué)生認(rèn)真地為自己和別人進(jìn)行評分

和橋與文化版塊不同的是，橋與科技版塊則更多體現(xiàn)了理性之美。看著眼前一座座獨(dú)具、形態(tài)各異的“橋”，誰又能想到它們都是出自孩子們之手?但正是通過孩子們反復(fù)計算、設(shè)計、實驗、辯論、完善，一座座“橋”才得以誕生。也許這些精心設(shè)計的“橋”還略顯稚嫩但都包含著孩子們認(rèn)真的思考和詳實的論證。當(dāng)然，在設(shè)計、制作這些“橋”的過程中，除了老師，很多家長也都參與了其中，與學(xué)生一道融為學(xué)習(xí)共同體。用翠微小學(xué)許培軍校長的話講，“以往有些家長，尤其是男性家長疏于對孩子在校學(xué)習(xí)、活動的關(guān)注。但設(shè)計制作“橋”的過程中，更多的時候需要動手，因此這就充分調(diào)動了這些男性家長的積極性，讓其主動參與到活動中。這在一定程度上也帶動了家校建設(shè)、家校互動。”

翠微小學(xué)師生共建心中理想之橋

而橋與藝術(shù)版塊，則讓孩子們感受到了橋的音樂之美、線條之美和色彩之美。他們自譜橋之歌。從盧溝橋的歷史，感受歷盡滄桑的橋，告訴大家“勿忘國恥”，同仇敵愾，保家衛(wèi)國;他們自演橋之韻。或夢幻，或柔美，或浪漫，或莊嚴(yán)，或激情，通過演奏不同的器樂曲，體現(xiàn)不同的“橋”;他們自編橋之舞。男同學(xué)用獨(dú)舞表現(xiàn)橋之堅，女同學(xué)用合舞表現(xiàn)橋之柔;他們自繪橋之畫。他們或用剪紙，或用紙雕，或用國畫，或用面塑，用形態(tài)各異的畫面展現(xiàn)心中橋的美。