“沒有最好的，只有最適合的，重要的是評價標準的使用方式，是為了考察出孩子需要什么，而不是給孩子貼標簽、限制孩子。”日前，美國幼兒教育協(xié)會*卡洛黛博士在首都師范大學等單位主辦的“學前教育質(zhì)量評價”學術報告會上，針對參會者提出的“美國幼教協(xié)會評價標準與美國其他評價標準有何區(qū)別”這一問題，如此說道。

達到標準不意味著千人一面

“讓所有兒童在一個致力于發(fā)揮每個人的潛能的社會中學習和茁壯成長是協(xié)會的愿景。”卡洛黛說，為實現(xiàn)這樣的愿景，對幼教機構的運行提出比較高的質(zhì)量標準并進行認證，是美國幼教協(xié)會的一項工作。

在美國，真正能影響幼兒教育質(zhì)量的更多的是州政府，每個州政府有權審核認證幼教機構。卡洛黛表示，各個州在開展質(zhì)量監(jiān)管中，一般開發(fā)了三個層級的評估系統(tǒng)：最低標準（地板級），關注點主要是安全、健康方面；水二，關注點包含課程實施情況和教師資質(zhì)要求；水三，關注點包括較低的師幼比及對教師的培訓情況。有的州政府通過評定“星級”，告訴家長幼教機構的教育質(zhì)量如何。

“在有些州，美國幼教協(xié)會的標準就是它們的最高標準，對幼教機構來說是一個努力的方向。”卡洛黛表示，美國幼教協(xié)會建立的“質(zhì)量體系的框架”，包括課程設置、教學、人際關系、評估與兒童成長、健康、教師、物理環(huán)境、領導力和管理、社區(qū)關系、家庭十大方面，每一個方面都有若干指標。

“這些指標實際上是為了幫助幼教機構自我反思和完善，我們要求幼教機構自我評估質(zhì)量，參照十大方面看看應該怎樣做出改變。”卡洛黛表示，幼教機構經(jīng)歷一個很長時間的自我學習與評估過程，之后收集十大方面所有指標的資料來反映自己達到了什么程度。目前，已有約7000個幼教機構獲得認證，占全國幼教機構的6%。

在美國，關于“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”有很多爭論，各種評價標準“沒有最好的，只有最適合的”。卡洛黛特別強調(diào)的是，質(zhì)量在不同的地方展現(xiàn)的方式不一樣，“達到標準并不意味著千人一面，我們期待幼教機構都是不一樣的。”

評價教學還是為教學評價？

“美國每年花幾千萬美元用于評價上，為什么幼兒教育質(zhì)量還不盡如人意？”美國埃里克森兒童發(fā)展研究院常務副校長兼學術委員會*教務長陳杰琦教授說，評價教學與為教學評價，是影響美國學前教育教與學的兩種質(zhì)量評價觀念。

陳杰琦表示，不恰當?shù)卦u價教學不僅給孩子帶來了有害壓力，而且給教師也帶來了有害壓力，比如把絕大部分精力放在觀察教師教學實踐上，逐條檢查計劃準備、課堂環(huán)境、教學過程、職業(yè)責任等方面的具體表現(xiàn)，這種評價容易導致教師“為評價而教”“為考試而教”。

“與評價教學不同，為教學評價強調(diào)的是在教學過程中評價，目的是提高教學，重要的一點是教師要參與其中。”陳杰琦說，這種評價是由教師與教學管理人員共同制定教學目標、重點難點等，通過觀察、錄像分析、反思、與同伴討論等方式，達到提高教學實踐和效果的目的。

“活動是兒童生活中最基本、最有意義的分析因素，以活動作為評價的單位是一種值得借鑒的方式。”陳杰琦表示，在活動中觀察評價兒童，能夠讓教師更加明確兒童主體與影響他發(fā)展的不同因素的關系，從而讓教師更加有意識地創(chuàng)造對兒童學習有益的環(huán)境，對兒童實施有效的干預。“我們不是教課程，而是教兒童。”

為評價與教學“搭建橋梁”

關于兒童活動與教學評價，陳杰琦介紹了“建橋評價”項目，即一種為幼兒教師設計的以兒童活動為載體的教學評價工具，教師在活動中觀察、記錄、分析兒童的學習行為。

以語言與早期閱讀的一個活動為例：教師可先讓孩子選擇一個繪本，請孩子把書交給教師，之后，教師把書顛倒著頭朝下遞給孩子，請孩子讀給教師聽。通過這個過程，教師能看出孩子會選什么書，觀察孩子閱讀時的眼手動作，傾聽孩子聲音的變化，從而了解孩子閱讀的水。之后，還可以讓孩子描述故事，教師做故事記錄，以及師幼共同進行故事表演等。

“建橋評價”不僅關注孩子學什么（學習內(nèi)容），而且關注孩子怎么學（學習過程），也就是學習品質(zhì)，然后形成一個學習發(fā)展的素描。陳杰琦說，拿學習內(nèi)容的評價來說，會聚焦于兒童在不同領域中對核心概念或經(jīng)驗的理解與掌握，每一個活動都有一個評價指標，每一個評價指標都有10個水。

例如，兒童故事描述的核心概念或經(jīng)驗包括：用語言表述圖像、想法、感受；了解故事的組成，如故事結構、人物、情節(jié)、用詞；了解書寫的意義及慣例。由低到高有這樣10個水的指標：一個字的描述、跳躍的描述、有順序的描述、有中心的不連貫的描述、不聚焦的連接、聚焦的連接、有中心的延長的描述、有情節(jié)的完整的故事、有情節(jié)的復雜的故事、有互動的復雜的故事。

“這些指標，關鍵不是要把孩子放在哪一個水上，而是為了了解孩子的最發(fā)展區(qū)，幫助教師確定孩子的發(fā)展水。”陳杰琦說，教師在其中扮演的角色是觀察孩子們表現(xiàn)了什么學習品質(zhì)、思考觀察到的現(xiàn)象說明了什么，以及評價的信息如何運用到教學中等方面。

“為教學而評價是為了促進兒童的學習與發(fā)展，而‘建橋評價’的目的，正是為了搭建評價與教學、學習過程與學習內(nèi)容、兒童已有水與兒童未來水、一組建橋評價活動與教師整體觀察教學水的提高之間的橋梁。”陳杰琦說。（本報記者紀秀君）