8月30日，為給孩子們營造一個舒適、溫馨、富有童趣的人文環境，江西省上高縣幼兒園的教師從班級區域規劃開始進行環境創設。曹雪萍攝

“幼兒的教育環境是心與心的溝通，愛與愛的交融，是散發著人性光芒和智慧啟迪的美妙互動。學科建設與師資培養環境、文化環境、政策環境、互動環境、電子環境、園所環境與幼兒的發展息息相關，六大系統環境要素與幼兒發展的爭鳴與構建，體現出中國學前教育研究者對幼兒生態環境的迫切期待。”在日前舉辦的“環境與學前兒童發展高峰論壇暨中國學前教育專業高校聯誼會”上，廣州大學教授葉枝闡釋了關注幼兒生態環境的迫切性。

正如美國教育心理學家布魯納所言:“不顧教育過程的政治、經濟和社會環境來論述教育理論的心理學家和教育家是自甘淺薄的，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”為幼兒的成長創造良好的生態環境理應成為當下學前教育者的使命。

此次300余名熱愛學前教育事業的中國學者齊聚云南大理，參加由中國學前教育研究會教師發展專業委員會高校委員會、廣州大學教育學院學前教育系主辦，大理大學教育科學學院（師范學院）協辦的這次會議,正試圖探討、論證、反思幼兒的成長環境，為幼兒的生態環境建設發聲。

文化環境：關注兒童的文化認同與發展

人的發展浸潤于文化環境之中，兒童對所屬群體文化符號的識別、自覺、認同，是其個體成長的必經之路。

“保持文化自尊有助于對自己民族文化的傳承以及對他民族文化的了解、理解和接納。”華東師范大學教授周念麗對哈尼族、蒙古族、侗族和漢族的3?6歲幼兒首選本民族服飾的情況進行了研究，結果發現，四民族幼兒的民族認同感水均不高。她因此提出要注重民族優秀文化的滲透，創立具有中華民族的課程。

“幼兒存在文化認同，從幼兒的游戲、自畫像中能夠探尋幼兒的文化認同印象。”廣州大學副教授彭茜從文化認同的視角提出，影響幼兒文化認同的因素包括遠端的宏觀文化與端的微觀文化，因此，我們要重視幼兒文化認同的能動性，營造幼兒文化。

“有文化才能成為獨立的個體；有文化才能讓每一個人成為與動物不一樣的個體。”西南大學教授李姍澤認為民族文化環境對幼兒的發展有著重要意義，尤其是通過幼兒語言學習的最新實驗論證得知，所處的語言文化既影響兒童最初對語言中聲音的掌握，又幫助他們掌握這種語言。云南師范大學教授曹能秀更是通過田野研究得到結論：邊疆民族地區具有適宜兒童發展的良好多元文化生態環境，有益于兒童多元文化認知、情感和行為的得與養成，有益于兒童“多元一體”中華文化觀念的形成。

師資環境：急需人才培養方案與模式的優化

幼兒的成長與師資水密切關聯，師資培養需要科學、有效的人才培養方案作為支撐。

北京師范大學教授洪秀敏從目前我國學前教育專業研究生培養的類型、生源和畢業去向等現實情況出發，提出高校學前教育專業研究生培養工作必須正視如何進一步探索和構建類型鮮明的研究生培養模式的問題，全面推動不同類型學前教育專業研究生培養方案和專業實踐改革。

沈陽師范大學教授但菲以國家政策、理論支持和需求調研為基礎，圍繞6個核心能力，構建了7個學前課程模塊，形成系統化的高校本科學前教育專業人才培養方案。

政策環境：學前教育質量保障的關鍵因素

與會發言者視角不一，但關注的焦點在于通過不同層面政策的解讀與論證，合理發揮其價值，促進學前教育質量提升。

“無論外在環境如何變化，堅持學前教育本真發展才是正確的訴求。”南京師范大學教授王海英比較了非營利性民辦園與營利性民辦園的優勢與劣勢，認為在環境變與不變之間，文化追求、課程品質與教師素質仍然是保障學前教育質量的核心要素。

“政府的行動是西北貧困地區學前教育發展的保障。”西北師范大學教授鄭名針對西北農村學前教育現狀，認為以政府為主導，城鄉一體化、全覆蓋整體推進農村學前教育發展是重要路徑。

資源配置與學前教育立法是學前教育質量提升的重要前提。北京師范大學馮婉楨博士通過實證數據分析認為，應將更多的新增學前教育資源投入到縣鎮地區，同時基于市場配置學前教育資源。天津師范大學副教授梁慧娟認為，應將兒童權益保障置于學前教育立法目的的首位，明確中央政府職責，并加強對地方政府履責的監督。

互動環境：尊重幼兒已有經驗和想法

在日常保教工作中，師幼互動環境是幼兒發展最直接的影響因素。

葉枝對比了專家型教師與新手型教師的日常評價行為后發現：與新手型教師相比，專家型教師的日常評價行為呈現二多，即“情感投入”多、“化解”行為多；從幼兒的反應來看，幼兒受到專家型教師的“啟發”性行為顯著高于新手型教師。

那么，什么是高質量的師幼互動狀態呢？

中華女子學院教授余珍有認為，高質量師幼交往主要包括以下幾個特征：幼兒有機會發起師幼交往且真實想法得到尊重和運用；教師發起的提問和后續的追問具有開放性，能夠引發幼兒高水認知過程的參與；教師重視對幼兒應答的整理；教師對幼兒的評價具體而不是模式化的。

為實現有質量的師幼互動，東北師大教授王小英提出：要傾聽幼兒，克服障礙，減少時空限制；積極反思，改進不良的互動行為；轉變態度，建立良好師幼關系。首都師范大學副教授夏婧認為，繪本能夠實現互動中的雙主體性、主動性與成長性。

電子環境：重建技術環境中幼兒的生命價值

隨著科學技術的發展，機器介入其中，便疏離了兒童與自然、人的關系，導致了兒童知識的碎片化、感知力的弱化。華東師范大學教授郭力從文化傳承與發展的角度提出，我們更應該尊重并維護兒童與真實世界的互動。同時，借助物聯網及數據挖掘技術，可在真實的游戲情境中，將幼兒游戲與學習行為數據化。

那么，我們該如何應對電子環境帶來的挑戰？

西南大學教授李靜認為，在邁向大智能時代的進程中，學前教育可以充分利用智能科技成果來提高教育的效率。但在目標上，要指向每一個生命價值的成全；在教育內容上，要強調博雅知識；在學習方式上，要讓兒童在真實情境中體驗學習，才不會被技術所左右。

沈陽師范大學教授秦旭芳認為，為更好地保證兒童的身心發展，在社會環境中大眾媒介應當樹立典范，有序督導；在幼兒園環境中，教師應當努力提高自身的媒介素養；在家庭環境中，家長應有效監管。中國教育科學研究院副研究員高丙成通過對3109名幼兒教師信息技術使用狀況進行調查，認為教師要科學認識信息技術在幼兒園使用的利弊，提高自身的信息技術水。

園所環境：深刻理解空間與人的關系

園所環境是幼兒成長的重要場域，幼兒園室內外的空間環境該如何創設，才能有效地支持幼兒游戲活動的開展？

“支持幼兒發展的幼兒園環境，首先是溫馨的環境，其次是兒童化的環境，要符合幼兒的愿望，再其次是樸素的環境，提供幼兒更多的操作機會。”浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授王春燕總結出創設幼兒園戶外活動空間環境的三點啟示：一是注重戶外活動空間的隱密性與舒適感；二是關注戶外活動空間的整體性與穩定感；三是兼顧戶外活動空間的安全感與挑戰性。

福建師范大學教授丁海東認為，游戲性缺失是區域環境創設的基本困境，需要采取以下措施促進區域環境創設的游戲性回歸：追求整體規劃的個性化，強調主題設計的機動性，注重活動材料的操作性，凸顯情境性問題的開放性，延向戶外自然與空間等。

南京師范大學副教授郭良菁引用馬拉古齊的著述表示，“空間”中蘊含的活動機會和社會角色及人際關系，塑造了生活于其中的兒童的經驗。學習瑞吉歐不是學其表面形式，而是他們對空間與人發展關系的深刻理解，以及將本土文化中有活力的部分呈現到兒童環境中去的思路。