“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”8月20日，《親母語：以兒童閱讀推進書香校園建設》項目榮獲第三屆教育創新成果SERVE獎，在發表獲獎感言時，親母語創始人徐冬梅在臺上吟誦了這首詩。曲調宛轉悠揚，仿佛瞬間把人帶到了那個月光灑滿窗前的思鄉之夜，令人心曠神怡。古詩吟誦，是親母語兒童閱讀課程設計的重要內容之一，也是親母語十余年來一直致力于做的事情。

兒童閱讀是什么?作為獎勵買給孩子的暢銷卡通讀物?讓孩子每天背誦的唐詩三百首?睡前為孩子讀的童話故事?還是能解答好奇寶寶們各種問題的百科全書?

在親母語的理念里，兒童閱讀是教育的根基，它要培養的是未來的閱讀者、未來公民。而根植于母語教育的兒童閱讀更是超越書本、學科概念的。“‘母語教育’涵蓋了很多東西，在中國古代，它包括了識字開蒙、知識學習、人格養成甚至經世致用。孩子的母語學習是從家庭開始的，在反復聆聽和實踐之后，需要通過聽讀、親子共讀、反復誦讀來完成更高層次的閱讀。”這是徐冬梅對母語教育的理解。為了推進真正意義上的兒童閱讀，親母語開展課題研究、舉辦兒童閱讀論壇、進行教師培訓、推動兒童閱讀區域發展……傾注全力探索兒童閱讀的未來發展，用母語教育為兒童閱讀尋根。

啟程：為兒童閱讀播撒希望之種

“讓兒童親母語，又讓母語親兒童，在親的互動中，兒童浸潤在中華文化之中。”

兒童閱讀怎么做?應從哪里出發，又該去向何處?8月22日，在第三屆中國教育創新成果公益博覽會親母語特別活動上，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心主任徐升國回答了這個問題。“以核心素養為主題的教育，未來五年、十年的發展在哪里?其實就在我們過去的路上。”根植過去，尋找未來。親母語正是走著一條以閱讀為切入口，從母語教育出發，以閱讀為主軸核心來推動教育的改革和發展的獨特道路。

然而，這條獨特的道路并不那么好走。兒童母語教育嚴重不足、小學語文教材單一、母語學習興趣不高、閱讀量小、對母語文化缺乏認同……種種問題都亟待解決。面對諸多困難，親母語始終堅持兒童閱讀課程要回到兒童、回到母語、回到教育的課程理念。從2000年起，便開始針對學校的兒童閱讀和母語教育開展課題研究，以兒童的認知水和生命感受為基點，以其語言發展和精神成長為目標，依據兒童成長階段的特征，研發出《日有所誦》、《全閱讀》、《我的母語課》等多種課程用書;于此同時，還通過舉辦中國兒童閱讀論壇吸引了全國超過千名校長和教師參與到兒童閱讀的發展中來。迄今為止，兒童閱讀論壇已舉辦了十三屆，母語教育的影響力在逐步擴大，兒童閱讀的希望之種也在悄悄萌芽。

閱讀能力在“聽說”中培養。母語學習的核心環節是什么?在徐冬梅看來，是閱讀。“閱讀可以細分為四個層次，一是誦讀，熟讀成誦;二是精讀;三是略讀;四是瀏覽。孩子年齡越小，越要從誦讀開始。人類有文字大概五六千年，受普遍的教育、人人可以識字看書不過一百年，可人類口耳相傳、講故事的歷史有幾百萬年，要充分利用孩子聽說的能力，讓他們大聲地誦讀，讓多種感官參與，實現深層的閱讀。”親母語通過兒童誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀四大類課程的落實，解決兒童的閱讀問題。六年來，確保每個孩子誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書、48本兒童文學經典和中外名著，師生共同完成500萬字的高品質閱讀，自主閱讀量不低于1000萬字。通過誦讀的聽說方式，在返璞歸真中幫助兒童領略文學作品韻律之美，探尋中華傳統文化的精髓。

閱讀同樣需要“分級”。正如徐冬梅所說，閱讀是一個循序漸進的過程，從誦讀、略讀到精讀，從一知半解到有所領悟，都需要在兒童能力發展的基礎上逐步實現。為了配合兒童閱讀能力的遞進發展，親母語研發了分級誦讀書目。“什么樣的年齡適合讀什么樣的詩歌，怎么樣帶孩子們讀詩，我們都有細致的課程，分級、分類，有系統的指導。”2001年，親母語發布了中國的小學生分級書目;經過若干年的適用和實踐，日又全新發布了2017年版中國小學生分級閱讀書目。親母語的閱讀書目分為課程書目和自主閱讀書目，在書目的選擇上，第一講究經典性，要文質兼美的;第二講究兒童性，要適合孩子誦讀的作品;第三是教育性，要適用于教學。在這三個標準基礎上，實現兒童閱讀課程化。

任何課程都能成為“閱讀課”。親母語認為，閱讀必須進入課程，首先必須進入語文課程。“語文學習的核心環節，就應該是閱讀。文學的閱讀不僅是兒童語言發展的核心環節，對孩子未來的人生而言，文學的閱讀還關乎他們成為什么樣的人??有人的情感，有和他人共情的能力，有和這個世界上其他生物共同擁有這個地球、關心這個世界的能力??文學的閱讀可以讓我們在思維、情感等很多方面獲得真正的磨礪。”徐冬梅在第十三屆兒童閱讀論壇上這樣說道。在這樣的理念下，親母語提出“閱讀+課程”的概念，兒童閱讀可以和更多課程相結合，例如在兒童閱讀的基礎上做兒童戲劇、兒童電影的探索;把數學的閱讀和數學的教育結合在一起;把科學的閱讀和科學的考察、科學的實驗、自然的教育結合在一起……閱讀，是一個開放的場。通過綜合式閱讀課程的探索，將閱讀的作用最大化地發揮出來。

前行：閱讀領路人點亮星星燈火

“探求兒童本位的閱讀課程，核心是培養一批高度認同兒童閱讀，專業素養高的校長和種子教師。”

教師是兒童閱讀各項工作開展的引領者。徐冬梅在第三屆中國教育創新成果公益博覽會親母語特別活動上也強調了師資的重要性。“發展兒童閱讀的核心是要培養一批高度認同兒童閱讀，專業素養高的校長和種子教師。高度認同兒童閱讀在兒童成長中的作用，以及兒童閱讀在教育和教育改革中的作用。”如何培養高水的師資?對于這一點，親母語經過十多年的探索，形成了一套成熟的經驗。

在教學相長中遇到更好的自己。“做兒童閱讀，首先要有一個基礎認識，那就是兒童閱讀的探索和所有的教育實踐一樣，必須走知行合一、教學相長的道路。也就是說，讓教師和孩子們在師生共讀中共同成長。”為了踐行這一目標，親母語以兒童閱讀，下大力氣培養兒童閱讀種子教師，為校園兒童閱讀生態可持續發展培養骨干力量。通過基礎教研、基礎素養、作品研讀、案例研等多樣的課程設計指導區域、學校教師發展梯隊建設，全方位提升教師的兒童閱讀欣賞水以及兒童閱讀課程教學水。黃香明是福建省福鼎市硤門中心小學的一名教師，扎根農村教育教學17年，在親子共讀中與兒童文學相遇。2013年開始帶領班級學生開展日有所誦，2015年嘗試整本書共讀。在種子教師培訓中，她重新理解了低年級的童謠童詩，中段的哲理詩和高段的現代詩;學習如何激發學生興趣，注重節奏、變化、方式方法，如何用孩子能接受的方式，幫助他們理解詩文意義，如何讓詩文與孩子的生命相連接，幫助他們認識世界，樹立正確觀念。黃香明在與孩子的共讀中進一步理解閱讀，也實現了自我的成長。正如她自己所言：“走在這條路上，遇見越來越多的‘花’，生活變得繽紛多彩，我也不斷地成長為越來越好的自己。”

閱讀在沒有圍墻的大學里生發。為了給黃香明這樣熱衷于兒童閱讀的教師們提供更多開放交流、共同成長的空間，親母語成立了點燈人大學。“老師們意識到閱讀的重要性，因此開始閱讀，但是光有閱讀是不夠的，老師們必須到自己的班級，在自己的家庭中進行實踐，在實踐中進行反思。這樣，就需要為一群老師，一所學校，一個區域，或者一個更大的群體(比如互聯網在線社群)，建立一個學習共同體，讓老師一起來學習。”點燈人大學就是這樣一個共同體，在這個共同體中，彼此沒有隔閡，所有教師因為對閱讀的熱愛走到一起;在這個共同體中，相互沒有分歧，所有教師因為同一個目標而奮斗努力。點燈人大學采用線上線下相結合的方式。線上開設兒童閱讀學院、傳統文化學院和通識教育學院;線下舉辦一系列教師培訓活動，迄今為止已經連續在南京、成都等地舉辦了十一屆種子教師研營，還有系列的主題工作坊，培養了一批種子教師。

徐冬梅認為，教師的成長和發展，必須從“道、學、藝、術”四個層面去深入學習。“‘道’是領悟教育之道。回到教育應有之本源，面向點燈人的兒童觀、教育哲學、生命教育理念等;‘學’是拓展教育視野，為學者，應提升個人學問，增益教育視野;‘藝’即提升教育修養，點燈人應該能夠擁有浪漫而精確、真實而詩意的生活空間和內心世界;‘術’即修煉教育行為，重點研課程開發策略與現實案例等。”閱讀是一項綜合的技能，作為兒童閱讀的領路人，教師更需要在各項能力上得到鍛煉和提升。親母語則抓住了這一要點，通過對教師“道、學、藝、書”四個方面的培養，由內而外地將母語教育的精髓滲透到每個教師的理念當中，從而建立起一種新的教育價值觀和兒童閱讀師資觀：主張從單一、片面的培養目標轉向完整、全面的培養目標;主張從教學割裂的、殘缺的知識轉向追求廣泛、多元的教育內容。

對于缺少圖書和專業培訓的鄉村老師，親母語和多個基金會合作推出了星星點燈計劃。帶領更多的鄉村教師一起點燈，帶領更多的鄉村留守兒童一起閱讀。自起，親母語還連續舉辦了4屆“閱讀改變中國”年度評選，本著以閱讀點亮心燈、閱讀促進教育、閱讀改變中國的活動宗旨，為這個社會尋找一批自下而上地推動小學教育領域變革的點燈人。

閱讀需要引領，如果說兒童閱讀需要光，那么點燈人大學就是光源之所在。在這所沒有圍墻的大學里，母語教育正慢慢滋長，星星之燈正在點亮，兒童閱讀的未來之路一片光明。

眺望：地線上升起閱讀之光

“閱讀關乎一個人生命的成長。用閱讀帶領孩子走向遠方，用閱讀帶領孩子走向地線，我想這是一條可靠的道路。”

兒童閱讀的未來在哪里?親母語在十余年的探索實踐中不斷尋找這個問題的答案。兒童閱讀，母語教育是根本，教師引領是動力。在此基礎上，各學校、區域再形成合力，在共同探索中打造兒童閱讀的“磁力場”，家庭、學校、區域在“磁力場”里相互滲透融合，兒童、父母、教師在這里相互促進共同成長。

區域化發展讓書香浸潤校園。基于這一認識，，親母語進行了“閱讀地線”計劃試點工作。在試點學校的班級里，師生每個月會共讀一本書，老師先做簡單的導讀，然后班上的學生們開始共讀，一個月以后開讀書會，師生共同交流和分享。在小學階段的六年里，孩子們共同誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書和40本兒童文學經典，師生共同完成500萬字高品質的閱讀。與此同時，老師們在每月網絡教研會上共同探討閱讀課程設計，親母語每年三次實地走訪，跟老師們進行交流，推進閱讀課程。2017年4月，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心與親母語研究院聯合推出“閱讀地線計劃”，在全國范圍內打造示范性書香區域，為學校和區域量身定制包括課程、師訓、教研在內的完整方案。設計兒童誦讀課程、主題閱讀課程、整本書閱讀等兒童閱讀課程;提供面向各年齡段孩子的小學生分級閱讀書目，提供有針對性的師資培訓和教研，并為改善學校和區域的兒童閱讀文化環境提供解決方案，在區域化發展中推動書香校園建設。

系統化設計打造閱讀生態圈。區域化的發展最終是要打造一個共生共享的閱讀生態圈。“語文教育的核心不應僅聚焦在教材和高結構的課堂活動上，應該用一種更高級、更系統的模式來推廣閱讀。”在第三屆中國教育創新成果公益博覽會親母語特別活動上，大風車網研究院理事、奕陽教育董事長張守禮這樣說道。而親母語正在做的，就是通過更加系統的模式聚焦于閱讀生態的解決方案。張守禮認為有幾大要素影響學校的閱讀水。“校長的文化領導力是頂層設計，底層最堅實的柱子是教師的專業發展，在具體的實踐路徑上，閱讀環境的打造、閱讀基礎教學的有效開展和低結構自主式閱讀推廣活動的開展，已經完全超越了我們過去實踐的范疇。”閱讀生態圈，將校長、教師、閱讀環境、基礎教學、活動推廣等一系列要素有機結合到一起，實現閱讀空間設計、閱讀資源引入、閱讀環境打造、閱讀文化活動策劃一體化運作，在共生共享中打造書香校園和書香區域，實現兒童閱讀的可持續發展。

目前親母語以兒童閱讀推進校園書香建設項目已經服務于江蘇、浙江、廣東、四川等30個省市自治區，3000多所學校。發展實驗學校500多所，培訓教師10萬余名，惠及3000萬兒童。然而，這只是開始。“十多年來，我們一直堅定地推進兒童閱讀，推進兒童閱讀課程化。但是，十六年只走了第一步。”徐冬梅在第三屆教育創新成果SERVE獎頒獎儀式上這樣說道。母語教育應該培養孩子什么樣的核心素養，如何讓孩子更好地理解和接受我們的傳統文化……種種問題，都是踏上兒童閱讀未來之路需要克服的困難。兒童閱讀，從兒童出發，從母語教育出發。親母語十幾年的探索和經驗讓我們有理由相信，有了母語教育壯碩的根枝，兒童閱讀的大樹終將枝繁葉茂。

兒童閱讀，不只是在做閱讀，更是在做文化。推廣兒童閱讀，不僅僅在于讓孩子們多讀幾本書、多識幾個字，更希望能夠通過這一舉措讓所有參與者在閱讀中實現成長，在文化解讀中尋找自身。正如國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、教育部基礎教育課程改革專家工作小組成員成尚榮，作為親母語的推薦專家在第三屆教育創新成果SERVE獎頒獎儀式上說的那樣：“以濃烈的家國情懷、公益之心、專業精神弘揚中華民族文化，親母語，親兒童，讓兒童成為有根的人、有魂的人。”