初中語文集體備課總結

本學期初中語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區域性集體備課，所選年級分別為六年級和八年級，其形式為以示范課為載體，全區同一年級教師共備一節課，并從一節課的備課、上課、研討等環節引申開去，深層次探究年級學科教學問題，從而提高學科教學效益。

一、集體備課解決的問題

1、對單篇教學與學科教學關系的認識

如果把學科教學看作一串珍珠的話，單篇教學就是用線串著的一粒珍珠，而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說，通過單篇教學，總結出課堂教學的基本的方式方法，以用于單元或學科教學。

2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。

呂叔湘先生說:語文教育類似農業而不是工業。葉圣陶先生對此進行了解讀:學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。

也有人說，在所有學科中語文最具有無師自通的特點。

綜上，讓教師明確:要用大語文觀看待語文教學，通過培養學生的閱讀寫作的興趣和慣，加之課堂教學的方法指導，提高學生的語文素養。即，以學得促進得(得法于課內，得益于課外)。

3、教師備課及教材和《同步訓練》的使用問題。

單篇課文的備課要求:教師認真研讀課文，結合“研討與練”確定教什么和怎么教;然后認真研讀《教師教學用書》修正教什么和怎么教;在前面的基礎上，形成優化的教學設計;利用課間和課后進行反思。

教材的使用:用全部時間的二分之一完成對教材的教學，另外四分之一用于寫作訓練，剩余時間用于練字、課外閱讀和賞析及回報展示。根據自己的教學實際確定精讀和略讀篇目;加強單元和綜合性學習教學;名著導讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。

《同步訓練》的使用:課文導學之“知識積累與運用”作為預作業，之“理解與感悟”當堂完成;能力遷移之“課外閱讀訓練”作為家庭作業，之“講一講”(寫一寫、讀一讀、搜一搜等)視學情與讀寫并之。

4、如何進行聽說讀寫訓練。

聽:作為母語教學，聽不是問題，不再贅述。

說:除正常的課堂對話外，可組織一些課前演講、詩歌誦讀、口頭作文訓練等。

讀:課內閱讀:⑴單篇現代文的三步讀書法:初讀，感知課文內容;研讀，體會文章主題;精讀，學習文章表達。(既要關注教什么，怎么教;又要關注研究作者寫生么，怎么寫。)讀書之法，在于熟讀記誦，問疑揣摩。⑵文言文閱讀:背誦是教學的起點，力爭讓學生自己結合注釋能疏通文意，熟讀成誦。⑶教材中的課文是最好的批注文本。課外閱讀:⑴適當的時文閱讀，如《讀者》、《格言》、《意林》等。⑵重點做好名著閱讀:教師的整體介紹，精彩片斷賞析，閱讀后的總結匯報等。

寫:寫字:⑴先描寫，再臨寫，后脫帖。⑵與成語、名言警句或唐詩宋詞結合起來。⑶一次或一周不宜練字太多。寫作:遵循“模仿--變化--創造”之路。模仿:學習教材中的寫法或向學生推薦優秀中高考作文。變化:一是一題多寫，二是訓練的形式的變化。創造:做好讀寫結合。結合教材學習、課外閱讀等，通過讀書筆記訓練;通過寫周記的方式讓學生學會觀察和感悟生活。

二、兩次集備課的側重點不同

初一:

關注學情分析，以降低教學重心;重慣養成，諸如讀書的慣，動筆的慣，使用工具書的慣等。

初三:

重點是文言文教學，做到學一篇達一類，并強化基礎，減輕初四復負擔;現代文閱讀和寫作教學應與中考接軌。