1

輔導對象：xxx

班級：二年級

性別：男

年齡：9歲

輔導時間：2011.6

輔導緣由：上課個性不認真，成績很不好，不完成家庭作業，上課不回答問題

原因分析：這是一個父母離異的孩子，從小得不到父母的關愛。打上幼兒園開始，就寄養在姑姑家。父親有空回來，也是看一眼兒子就喝酒去了，任何事都不管不問，更不用說是孩子的學習問題了。母親也已遠嫁他鄉。孩子覺得自己是一個剩余的人，沒人管沒人疼。姑姑家的哥哥也經常與其爭執，認為他就不就應呆在這個地方，很受其排斥。

對于陳同學所表現出來的種種行為。原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素。沒有理想的家庭教育環境是最主要的原因。在這樣的環境中，讓它構成了叛逆個性。造成了他對同學的不友好信任。再加上老師的批評強化了他內心的攻擊性及抵觸心理。

輔導對策及過程

1、盡可能地改變其家庭教育環境，扭轉其父的教育。首先，我多次打電話或請他父親到校，與其溝通。透過談話使他明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育，離不開父母的關愛。要求他的父親能多抽出時間來關心孩子的生活與學習，多陪陪自己的孩子。

2、采取情感導入策略正面導入。每個孩子都有自尊心，都需要愛。個性是陳江琦，時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足。當他再犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對陳同學的這種心境，我不僅僅僅在生活上學習上多幫忙他。更主要的是從心理上與其溝通。首先，我用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫忙，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有進步，我都會大加表揚。了解他的這種心理后，我就適時指出他的不禮貌行為和語言，不能贏得同學的好感和尊重。就應用真心和誠實來獲得同學的信任。隨后，我告訴他老師很愿意與你成為朋友。我很愿意真誠地幫忙你。我們都是很愛你的。隨后，在班級的活動中，我盡量給他創造施展才華的機會。在活動中，能對同學說出自己的心理話。逐漸幫他樹立信心和培養他的榮譽感，并把他的進步告訴他的家里人。

3、多給他以榜樣教育。我采取用心措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自己的不足，讓他體驗到做榜樣的榮耀，給他尋找一條榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師用心配合，進行多鼓勵多表揚，改變他與同學在一齊時表現出來的品德行為，改變他在同學及老師心目中的形象。

輔導效果陳江琦開始變得越來越開朗，越來越有禮貌了。課堂上能看到他高高舉起的小手；課間也能見到他與同伴一齊玩耍的快樂身影。心里有事時，也能主動并愿意告訴老師。作業也按時交了，笑容開始爬上他的臉龐。

2

一、基本狀況

輔導對象：xxx

性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水：小學

二、主要問題

性格內向、自卑、不完成家庭作業

三、分析與診斷

根據家訪和透過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。該生學習成績一向偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。個性是在數學這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。

四、輔導過程

針對彭正陽出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進行治療。

首先，安排“小老師”進行幫帶。在全班范圍內挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫忙他解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映他的學習狀況，既讓他感受到群眾的溫暖，又能讓教師透過“小老師”及時掌握他的學習、狀況。同時，透過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫忙他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學習環境進行熏陶。上課時經常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵他用心動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓他回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心他、在關注他。針對他反應遲鈍的問題，在講解作業時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發他、引導他，透過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的游戲，在寓教于樂中提高其反應潛力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當他主動參與勞動時，及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，第一時間把他進步的消息告訴家長；當他主動幫忙同學時，讓同學給予一聲真誠的“謝謝”；當他做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤透過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經過自己努力，必須不會比其他同學差的。

五、輔導效果

經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也用心了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。個性是在與同齡伙伴交住中，其交際潛力和群眾觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進退，同時，他的一些不良慣也在小伙伴的制約、幫忙下得到改正。

行為決定慣。學生的不良慣是在日積月累的學習生活中逐漸構成的，作為教師，在時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生“三位一體”的互動網絡，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。透過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些后進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。