1、營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來(lái)親密融洽的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造信任和尊重開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在評(píng)價(jià)和肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。我會(huì)實(shí)事求是的介紹我與他們年齡相仿時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂(lè)與理想，進(jìn)而也讓他們談?wù)勛约旱墓适拢瑥亩�拉了師生之間的關(guān)系。

2、采用豐富的導(dǎo)入手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我在教學(xué)中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學(xué)生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。 （1）由妙制的演示導(dǎo)入 科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，利用新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”。由此進(jìn)行浮沉條件的教學(xué)就比較好。再如學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，表演“紙片托水”、“小瓶吞蛋”、等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”等實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，表演“牛奶變汽水”、“清水變豆?jié){”等實(shí)驗(yàn)；這樣的引入，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。 （2）由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入 用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時(shí)，可引入三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事；阿基米德測(cè)皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，除了講法拉第經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外，穿插“克拉頓跑失良機(jī)”的故事。在講放射線時(shí)，穿插“居里夫人對(duì)放射線現(xiàn)象的研究”的故事等。學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。 實(shí)踐證明濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使之處于最佳狀態(tài)。 （3）由生活現(xiàn)象導(dǎo)入 生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如在講觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從“在一天之內(nèi)，地球離太陽(yáng)的距離是基本不變的，為什么我們會(huì)看到早晚的太陽(yáng)比較大，而中午的太陽(yáng)比較小呢？這也是我國(guó)古代教育家孔子在當(dāng)時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，你們知道嗎？”來(lái)引入。在講物態(tài)變化時(shí)，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會(huì)出現(xiàn)水？而且是在窗玻璃的內(nèi)表面？”、“抽油煙機(jī)上為什么沾滿了液態(tài)的油？”、“夏天，狗為什么會(huì)伸長(zhǎng)舌頭？”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會(huì)發(fā)黑？”等現(xiàn)象引入比較好。

3、設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎別致，層層遞進(jìn)，并能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，這有助于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。 例如，在講壓強(qiáng)的 計(jì)算 時(shí)，當(dāng)計(jì)算好一個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)后，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生，“你還想知道人在其他情況下對(duì)地面的壓強(qiáng)嗎？”馬上會(huì)有學(xué)生舉手說(shuō)：“我想知道人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“想知道人躺在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)。”教師再問(wèn)：“這兩種情況下，受力面積怎么確定？哪種情況下的壓強(qiáng)大？”學(xué)生很容易答出走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。接著，教師在繼續(xù)發(fā)問(wèn)；“在日常生活中，哪些情況下，人對(duì)地面的壓強(qiáng)較大？”這時(shí)學(xué)生的思維非常活躍，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。有的說(shuō)，像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。有的說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員穿釘鞋跑步時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。還有的說(shuō)，氣功師表演的“一指嬋”對(duì)地面的壓強(qiáng)大。緊接著，教師在問(wèn)：“哪些情況下人對(duì)地面的壓強(qiáng)較小呢？”有的學(xué)生很快說(shuō)出，人趴在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)小。有的說(shuō)，身體下面墊上一塊大木板，對(duì)地面的壓強(qiáng)更小了。再讓學(xué)生思考：當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過(guò)草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻(xiàn)出了生命，你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實(shí)可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)討論后發(fā)言。這一環(huán)節(jié)更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、加強(qiáng)班級(jí)的群體合作，開拓創(chuàng)新思維 二十一世紀(jì)的 教育 目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中去。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們來(lái)互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的解答，敢于反駁和爭(zhēng)辯，就能進(jìn)一步辨析一些容易忽視的 問(wèn)題 。通過(guò)學(xué)生自己的合作，達(dá)到互相啟發(fā)，共同討論，加強(qiáng)記憶的目的。 因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間，師生之間的群體互動(dòng)，教師要有意識(shí)的圍繞教學(xué) 內(nèi)容 ，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作 學(xué)習(xí) ，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。 在群體合作活動(dòng)中，教師只是組織者，提示者，活動(dòng)自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 研究 問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能施展各自的才能，把所學(xué)知識(shí)在討論中加以用，進(jìn)一步提高其研究問(wèn)題的能力。 5、設(shè)計(jì)開放的家庭作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維 在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，作業(yè)要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。 由此可見(jiàn)，有目的，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以打開學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而在新教材中，類似這樣的開放性問(wèn)題，開放性的作業(yè)比比皆是，教師可以利用這些去引導(dǎo)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的技能，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

6、該變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維 心 理學(xué) 實(shí)驗(yàn)證明：“創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。一些成績(jī)不十分優(yōu)秀的學(xué)生，因其勇于創(chuàng)新，畢業(yè)后有較大的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因其墨守成規(guī)而無(wú)所建樹。”因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是創(chuàng)新思維得以形成的重要保證。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說(shuō)，有想法就趕表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，有時(shí)只用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦�著學(xué)生的頭以示激勵(lì)……也一樣收到了很好的效果。