摘要：幼兒園教育指導綱要要求，啟蒙教育要注重幼兒與周圍環(huán)境的互動，注重培養(yǎng)孩子動手操作、自主創(chuàng)新的意識與能力。這方面，角色游戲是學前教育的一把利刃，能夠引導孩子們在豐富多彩、生動活潑的游戲中深化想象，升華思維，彰顯幼兒的主體地位，聯(lián)系他們的具體生活，是整個學前教育階段一種重要的教育教學方式。具體的教學過程中，筆者在這方面進行了積極的探索與研究，在注重過程、強化指導、材料投放、教師介入等方面積累了想當?shù)慕?jīng)驗與體會。本文中，筆者就從這幾個方面入手，與諸位學前教育同仁切磋一二，望大家不吝賜教。

關鍵詞：學前教育角色游戲教學策略

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲�！庇螒蚴怯變旱奶煨�，其中角色游戲是最受幼兒歡迎的，基礎最廣泛的一種游戲形式。作為一個幼兒園教師，我們要在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點予以指導，這是學前教育中最重要的任務。

一、角色游戲要注重過程

1.幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

2.隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

3.當游戲的過程豐富起來后，游戲的結果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時進行結果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

二、角色游戲應強化指導

有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上�！痹谖业奶崾鞠拢�幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

另外，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧，娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的�！币龑�她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、材料投放要講究科學

角色游戲活動中，科學地投放游戲材料是保證游戲有效進行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在孩子們的跟前兒，他們動動這個，摸摸那個，一會兒便沒有了興趣。只有根據(jù)游戲的情境需要投放材料，并有效地指導孩子們如何更好地使用游戲材料，是我們所必須面對的課題之一。

1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的孩子角色游戲進行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，做為教師就應該投放最簡單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件

2.材料投放要關注個體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒們在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當中，也體現(xiàn)在角色游戲當中，滲透于細微的材料投放當中。我們不僅要給能力強的孩子投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導他們相互幫忙，幫助能力較弱的孩子一起進步。

四、教師介入要選準時機

1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節(jié)的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2.當幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

3.當幼兒在游戲過程中遇到困難時。角色游戲是存在一定難度、挑戰(zhàn)性的，很多時候，他們在游戲的過程中會遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時候，他們或許不會向教師求助，但迷茫的眼神會透露他們的無奈與迷茫，我們教師要善于觀察孩子們的神態(tài)、心理，進而及時發(fā)現(xiàn)他們游戲過程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導、幫助。

總之，角色游戲是幼兒教育的重要內容與途徑，對于提升幼兒的實踐操作能力、創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)有著不可或缺的重要意義與作用，作為一名新課程背景下的幼兒教師，我們要給予充分的重視，積極挖掘其潛能，為提升幼兒教育整體水貢獻自己的綿薄之力。