職業(yè)指導(dǎo)工作最初發(fā)祥于美國。20世紀(jì)初葉美國處于迅速工業(yè)化的階段，在勞動力市場需求與人員供給出現(xiàn)矛盾的背景下，職業(yè)咨詢工作應(yīng)運(yùn)而生。1908年職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動的奠基人帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書中首次使用職業(yè)指導(dǎo)一詞，并建立了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)及使自身與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。其所關(guān)注的焦點是人的知識技能與其所從事職業(yè)的匹配問題，為青年學(xué)生提供諸如職業(yè)分析、就業(yè)信息以及職業(yè)介紹的服務(wù)。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態(tài)地理解職業(yè)。

　　年來，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生分配制度的變化，大學(xué)生在就業(yè)期間所表現(xiàn)的擇業(yè)難與就業(yè)后暴露出的信心不足、缺乏職業(yè)能力等一系列問題日益突出，畢業(yè)生的種種就業(yè)困惑引起了政府及社會的普遍關(guān)注。早在1996年，國家教委就正式發(fā)文要求各個高校應(yīng)成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。但從十年來就業(yè)指導(dǎo)工作的實際情況看，其內(nèi)容主要集中在畢業(yè)教育、形勢政策介紹、就業(yè)程序和法律咨詢、就業(yè)信息收集整理發(fā)布、供需雙方見面等方面，即只實現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的部分功能。應(yīng)該說，我國當(dāng)前所處的就業(yè)指導(dǎo)階段與世界職業(yè)指導(dǎo)工作最初的雛形是相吻合的，而且實事求是地講甚至是稍顯滯后的，因為在引導(dǎo)學(xué)生了解自己、了解職業(yè)方面，我國還仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

　　應(yīng)該看到，大學(xué)生在擇業(yè)期間所表現(xiàn)出來的問題僅僅用現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式是很難得到解決的，有實效的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關(guān)的理論背景支持。更重要的是，就業(yè)問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關(guān)乎人的發(fā)展的根本問題。美國早在上世紀(jì)初就受到這一問題的困擾，由職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動演化而來的生涯教育活動因此應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學(xué)生的社會化的問題，從而與專業(yè)知識教育并駕齊驅(qū)，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結(jié)合本國實際形成各具的生涯教育體系。

　　一、生涯教育的內(nèi)涵

　　生涯教育是1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭最早提出的，是職業(yè)指導(dǎo)工作長期發(fā)展的必然產(chǎn)物。職業(yè)指導(dǎo)時期只是生涯教育形成與發(fā)展的必經(jīng)階段，生涯教育模式已經(jīng)完全超越了職業(yè)指導(dǎo)的層面。

　　生涯教育是通過生涯輔導(dǎo)(career nuidance)實施的，生涯輔導(dǎo)是協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實際的選擇與生活方式，達(dá)到個人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時滿足社會的需要。具體來說是依據(jù)一整套輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運(yùn)用與下列有關(guān)知識、經(jīng)驗而開展的活動。這些知識經(jīng)驗包括：對自我的了解，對職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素(如工作者的態(tài)度、訓(xùn)練等)的了解，對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解，對生涯規(guī)劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達(dá)成成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。

　　確切地講，生涯輔導(dǎo)在于引導(dǎo)個人在深入了解與認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，將職業(yè)做為自己生活中的重要部分予以思考和認(rèn)知，同時評估職業(yè)對生活中其他部分所產(chǎn)生的影響，所以，通過生涯輔導(dǎo)確立的大學(xué)生生涯規(guī)劃是大學(xué)生未來職業(yè)生涯的前期準(zhǔn)備階段，是為其個人實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。大學(xué)生生涯規(guī)劃既是大學(xué)生個人終極目標(biāo)的高遠(yuǎn)立意，又具有眼前的現(xiàn)實性和針對性。要全面把握大學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，主要應(yīng)把握以下四個方面：自我評估、環(huán)境評估、明確志向、目標(biāo)設(shè)定。

　　這也正是我國高等教育所需要重視的重要內(nèi)容。知識的累積與專業(yè)化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部內(nèi)涵，教育最終面向的是社會。大學(xué)生如何適應(yīng)社會是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補(bǔ)了這一不足。生涯教育的產(chǎn)品是社會人，生涯教育促使個體盡早體味、思考和明確自己的社會責(zé)任與社會角色，并為此積極地提前做好準(zhǔn)備。

　　二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要以生涯教育

　　推行生涯教育模式是我國當(dāng)前倡導(dǎo)的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在需要。生涯教育涵蓋了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，但它不僅僅是職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展。與職業(yè)指導(dǎo)階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點從關(guān)注學(xué)生擇業(yè)期的一個點擴(kuò)展為對人一生發(fā)展的關(guān)懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會化的整合問題，解決的是人的生存與生存質(zhì)量的問題。

　　生涯教育通過一系列循序漸進(jìn)的既定程序引導(dǎo)個體認(rèn)識自身，認(rèn)識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合，從小培養(yǎng)個體努力成為社會人、職業(yè)人的觀念與技能，旨在使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進(jìn)入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備工作。尤其值得關(guān)注的是，生涯教育的關(guān)鍵在于增強(qiáng)個體的主體意識，使個體學(xué)會自主思考，思考“我是誰”，“我能做什么”，“我怎樣實現(xiàn)自己的目標(biāo)”，學(xué)會自主決定人生前進(jìn)的方向，這也正是我國傳統(tǒng)的知識教育亟待填補(bǔ)的空白。現(xiàn)在，部分大學(xué)生不僅缺乏對個人的能力、興趣志向的深入思考，對職業(yè)的認(rèn)知更是少得可憐，他們擇業(yè)的最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)就是該職業(yè)是否為當(dāng)下最熱門的行業(yè)。所以當(dāng)大學(xué)生走上社會時，多數(shù)學(xué)生對自己及其職業(yè)基本上是認(rèn)識空白，那么在擇業(yè)及就業(yè)后所產(chǎn)生的一系列問題也就是意料之中的事情了。

　　職業(yè)指導(dǎo)期間，個體在就業(yè)期是被動地適應(yīng)職業(yè);生涯教育階段，個體則將自己調(diào)整為經(jīng)過對自身深入的分析與對職業(yè)的成熟思考，從而主動地把握自己的職業(yè)方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個人能力、興趣與意愿的，它降低了個體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個人的挫折感。對個體的眷顧所產(chǎn)生的效益最終也是社會性的，它所解決的問題是社會的穩(wěn)定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個以人為本的塑造人的系統(tǒng)工程，也是構(gòu)建和諧社會的保證。因而如何迅速實現(xiàn)從單純的就業(yè)指導(dǎo)向生涯教育模式的轉(zhuǎn)變是高校學(xué)生工作刻不容緩亟待解決的一個重要課題。

　　三、大學(xué)生生涯教育的實現(xiàn)方式

　　大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教育與社會有機(jī)結(jié)合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的檢驗標(biāo)尺。建立健全大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是大學(xué)生生涯教育得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時，實施大學(xué)生生涯教育還應(yīng)該有如下一些基本條件與要求：

　　1.加強(qiáng)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)

　　建議將生涯規(guī)劃列入高校教學(xué)計劃，成為大學(xué)生們的必修課程，并運(yùn)用科學(xué)的方法制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。這樣做，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使大學(xué)生明白自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

　　2.建立生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

　　在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時，學(xué)校應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)咨詢室，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù);建立生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，提供求職、擇業(yè)信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，利用各種資源形成一個生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的生涯教育指導(dǎo)。

　　3.開發(fā)大學(xué)生的生涯測評系統(tǒng)

　　測評建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評手段建設(shè)。生涯測評需要有專業(yè)的人員來實施，給予測評對象以科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋;更需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。大學(xué)生生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)需要從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

　　4.加強(qiáng)對大學(xué)生社會實踐活動的指導(dǎo)

　　大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實、寒暑假的社會實踐、參觀學(xué)習(xí)等，鼓勵大學(xué)生開展職業(yè)實踐活動。為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識，不斷完善自我。

　　5.強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍建設(shè)

　　大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項工作也是一門學(xué)問。教育者既是生涯指導(dǎo)的設(shè)計者、提供者，又是引導(dǎo)者、催化者，指導(dǎo)隊伍的水直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞。因此，要建立一支專業(yè)化、專門化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍：一方面，要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，使其向?qū)�業(yè)化的方向發(fā)展;另一方面，要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助他們制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。